Kognitīvās spējas ir Jēdziens, definīcija, spēju līmeņi un attīstības metodes

2024 Autors: Miguel Ramacey | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-17 06:24

Kognitīvās spējas ir personības attīstības faktors, pāreja no neziņas uz zināšanām. Jebkurā vecumā cilvēks apgūst ko jaunu. Viņš saņem nepieciešamās zināšanas dažādās jomās un virzienos, pieņemot un apstrādājot informāciju no apkārtējās pasaules. Bērnībā un pieaugušā vecumā kognitīvās spējas var un vajag attīstīt. Tas tiks apspriests tālāk.

Vispārīga definīcija

Kognitīvās spējas ir intelekta attīstība un zināšanu apguves procesi. Viņi nonāk dažādu uzdevumu un problēmu sekmīgas risināšanas procesā. Šādām spējām ir tendence attīstīties, kas nosaka pakāpi, kādā cilvēks apgūst jaunas zināšanas.

Cilvēka kognitīvā darbība ir iespējama, pateicoties tam, ka viņam ir spēja savā prātā atspoguļot realitāti. Kognitīvās spējas ir rezultātscilvēka bioloģiskā un sociālā evolūcija. Gan jaunākā, gan lielākā vecumā to pamatā ir zinātkāre. Tā ir sava veida motivācija domāt.

Cilvēka garīgās spējas ir iesaistītas gan izziņas darbībā, gan mūsu apziņas saņemtās informācijas apstrādē. Domāšana tam ir ideāls instruments. Informācijas izzināšana un transformācija ir dažādi procesi, kas notiek garīgajā līmenī. Domāšana viņus satuvina.

Kognitīvās spējas ir procesi, kas atspoguļo un pārvērš materiālu ideālā plānā. Kad doma iekļūst domas objekta būtībā, rodas izpratne.

Izziņas darbības īstenošanas motivācija ir zinātkāre. Tā ir tieksme pēc jaunas informācijas. Zinātkāre ir kognitīvās intereses izpausme. Ar tās palīdzību rodas gan spontānas, gan sakārtotas zināšanas par pasauli. Šī darbība ne vienmēr ir droša. Tas ir īpaši pamanāms bērnībā.

Piemēram, pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās spējas pārsvarā ir spontānas. Bērns tiecas pēc jauniem objektiem un darbības veidiem, kurus viņš pēc tam īsteno, vēlas nokļūt jaunā telpā. Tas dažreiz rada problēmas un grūtības, tas var būt nedroši. Tāpēc pieaugušie sāk aizliegt šāda veida aktivitātes bērnam. Vecāki var nekonsekventi reaģēt uz bērna zinātkāri. Tas atstāj iespaidu uz mazuļa uzvedību.

Daži bērni centīsies izpētīt pat bīstamu objektu, bet citi to nedarīsspers soli viņam pretī. Vecākiem ir jāapmierina mazuļa tieksme pēc jaunām zināšanām. Dariet to visdrošākajā, bet vizuālākajā veidā. Pretējā gadījumā kognitīvās spējas vai nu samazināsies ierobežojošo baiļu dēļ, vai arī attīstīsies nekontrolētā procesā, kad bērns, vecākiem nezinot, pats mēģina iegūt interesējošo informāciju. Abos gadījumos tas negatīvi ietekmēs bērna pasaules apguves procesu.

Zināšanu veidi

Kognitīvās spējas ir pētījuši daudzi filozofi, pagātnes un tagadnes skolotāji. Rezultātā tika identificēti trīs šādu prasmju attīstības veidi:

• Konkrēta sensorā izziņa.
• Abstraktā (racionālā) domāšana.
• Intuīcija.

Izziņas un radošo spēju attīstības gaitā tiek iegūtas konkrētas jutekliskas dabas prasmes. Tie ir raksturīgi arī dzīvnieku pasaules pārstāvjiem. Taču evolūcijas gaitā cilvēki ir attīstījuši īpašas maņu jutīgas prasmes. Cilvēku maņu orgāni ir pielāgoti darbību veikšanai makrokosmosā. Šī iemesla dēļ maņu izziņai nav pieejamas mikro- un mega-pasaules. Cilvēks caur šādām zināšanām saņēma trīs apkārtējās realitātes atspoguļojuma veidus:

• jūtas;
• uztvere;
• skatījumi.

Sajūtas ir objektu, to sastāvdaļu vai atsevišķi ņemtu atsevišķu īpašību jutekliskā atspoguļojuma veids. Uztvere nozīmē iegūt informāciju par objekta īpašībām. Tāpat kā sajūta, tā rodas mijiedarbības procesā ar pētāmo objektu.

Analizējot sajūtas, var izdalīt primārās un sekundārās īpašības, kuras cilvēks uztver maņu līmenī. Iekšējās mijiedarbības rezultāts ir objektīvas īpašības, bet dispozicionālās - ārējās mijiedarbības sekas. Abas šīs kategorijas ir objektīvas.

Sajūtas un uztvere ļauj veidot tēlu. Turklāt katrai no šīm pieejām ir noteiktas pieejas tās izveidei. Neattēlisks attēls rada sajūtu, un gleznains – uztveri. Turklāt attēls ne vienmēr sakrīt ar sākotnējo pētījuma objektu, bet vienmēr tam atbilst. Attēls nevar precīzi atspoguļot objektu. Bet viņš nav pazīstams. Attēls ir konsekvents un atbilst objektam. Tāpēc jutekļu pieredze aprobežojas ar situācijas un personīgo uztveri.

Lai paplašinātu robežas, izziņa iziet reprezentācijas posmu. Šis sensorās refleksijas veids ļauj apvienot attēlus, kā arī to atsevišķos elementus. Šajā gadījumā nav jāveic tieša darbība ar objektiem.

Kognitīvās spējas ir maņu realitātes atspulgi, kas ļauj izveidot vizuālu tēlu. Šis ir attēlojums, kas ļauj saglabāt un, ja nepieciešams, reproducēt objektu cilvēka prātā bez tieša kontakta ar to. Sensorā izziņa ir pirmais punkts kognitīvo spēju veidošanā un attīstībā. Ar tās palīdzību cilvēks var praktiski apgūt priekšmeta jēdzienu.

Racionāla izziņa

Abstraktā domāšana jeb racionālas zināšanas rodas cilvēku komunikatīvās vai darba aktivitātes procesā.

Sociāli kognitīvās spējas attīstās kompleksi līdz ar domāšanu un valodu. Šajā kategorijā ir trīs veidlapas:

• koncepcija;
• spriedums;
• secinājums.

Jēdziens ir noteiktas vispārinātu objektu klases atlases rezultāts atbilstoši noteiktai pazīmju kopībai. Tajā pašā laikā spriedums ir domāšanas procesa forma, kuras laikā tiek savienoti jēdzieni, un pēc tam kaut kas tiek apstiprināts vai noliegts. Secinājums ir argumentācija, kurā tiek pieņemts jauns spriedums.

Kognitīvām spējām un izziņas aktivitātēm abstraktās domāšanas jomā ir vairākas atšķirības no maņu uztveres:

1. Priekšmeti atspoguļo to vispārējo regularitāti. Sensorajā uztverē nav diferenciācijas atsevišķos objektos ar vienotām vai kopīgām iezīmēm. Tāpēc tie saplūst vienā attēlā.
2. Priekšmetos izceļas būtiskākais. Ar sensoro refleksiju šādas atšķirības nav, jo informācija tiek uztverta kompleksā.
3. Ir iespējams, pamatojoties uz iepriekšējām zināšanām, konstruēt idejas būtību, kas ir pakļauta objektivizācijai.
4. Realitātes izzināšana notiek netieši. Tas var notikt ar jutīgas refleksijas palīdzību vai ar secinājumiem, argumentāciju, izmantojot īpašas ierīces.

Ir vērts atzīmēt, ka kognitīvās spējas ir racionālas un maņu uztveres simbioze. Tos nevar uztvert kā viena procesa likvidētus posmus, jo šie procesi caurstrāvo viens otru. Sensoriski jutīgas zināšanas tiek veiktas, izmantojot abstrakto domāšanu. Un otrādi. Racionālas zināšanas nevar iegūt bez maņu refleksijas.

Abstraktā domāšana izmanto divas satura darbības kategorijas. Tie tiek izteikti spriedumu, koncepciju un secinājumu veidā. Šīs kategorijas ir izpratne un skaidrojums. Otrais no tiem nodrošina pāreju no vispārējām uz specifiskām zināšanām. Paskaidrojumi var būt funkcionāli, strukturāli vai cēloņsakarīgi.

Izpratne ir saistīta ar nozīmi un nozīmi, kā arī ietver vairākas šādas procedūras:

1. Interpretācija. Nozīmes un nozīmes piešķiršana oriģinālajai informācijai.
2. Atkārtota interpretācija. Nozīmes un nozīmes maiņa vai precizēšana.
3. Konverģence. Atšķirīgu datu apvienošana.
4. Atšķirība. Iepriekš vienas nozīmes sadalīšana atsevišķās apakškategorijās.
5. Reklāmguvums. Nozīmes un nozīmes kvalitatīva modifikācija, to radikāla transformācija.

Lai informācija pārietu no skaidrošanas uz izpratni, ir daudz procedūru. Šādas darbības nodrošina daudzkārtēju datu pārveidošanas procesu, kas ļauj pāriet no neziņas uz zināšanām.

Intuīcija

Izziņas spēju veidošanās iet cauri citam posmam. Tas iegūst intuitīvu informāciju. Šim vīrietimvada neapzināti, instinktīvi procesi. Intuīcija nevar atsaukties uz sensoro uztveri, lai gan tās var būt saistītas. Piemēram, sensori jutīga intuīcija ir apgalvojums, ka līnijas, kas iet paralēli, nekrustojas.

Intelektuālā intuīcija ļauj iekļūt lietu būtībā. Lai gan pašai šī procesa idejai var būt reliģiska un mistiska izcelsme, jo agrāk tā tika izmantota tiešai zināšanai par dievišķo principu. Mūsdienu racionālismā šī kategorija tika atzīta par augstāko zināšanu veidu. Tika uzskatīts, ka tas darbojas tieši ar augstākajām kategorijām, pašu lietu būtību.

Postklasiskās filozofijas starp galvenajām kognitīvajām spējām intuīciju sāka uzskatīt par objektu un parādību iracionālas interpretācijas veidu. Tam bija reliģiska pieskaņa.

Mūsdienu zinātne nevar atstāt novārtā šo kategoriju, jo intelektuālās intuīcijas pastāvēšanas faktu apliecina dabaszinātņu jaunrades pieredze, piemēram, Teslas, Einšteina, Botkina uc darbos.

Intelektuālajai intuīcijai ir vairākas iezīmes. Patiesība tiek saprasta tieši pētāmo objektu būtiskā līmenī, taču problēmas var atrisināt negaidīti, neapzināti tiek izvēlēti ceļi, kā arī to risināšanas līdzekļi. Intuīcija ir spēja saprast patiesību ar tās tiešo redzējumu bez pamatojuma un pierādījumiem.

Šāda spēja cilvēkā ir izveidojusies sakarā ar nepieciešamību ātri uzņemtieslēmumus nepilnīgas informācijas apstākļos. Tāpēc šādu rezultātu var uzskatīt par iespējamu reakciju uz esošajiem vides apstākļiem. Šajā gadījumā cilvēks var iegūt gan patiesu, gan kļūdainu apgalvojumu.

Intuīciju veido vairāki faktori, kas ir profesionālas pamatīgas apmācības un dziļas problēmas zināšanu rezultāts. Meklēšanas situācijas attīstās, meklēšanas dominanti parādās nepārtrauktu problēmu risināšanas mēģinājumu rezultātā. Tas ir sava veida “mājiens”, ko cilvēks saņem patiesības izzināšanas ceļā.

Intelektuālās intuīcijas kategorijas

Ņemot vērā kognitīvo spēju jēdzienu, ir vērts pievērst uzmanību tādam komponentam kā intelektuālā intuīcija. Tam ir vairāki komponenti, un tie var būt:

1. Standartizēts. To sauc arī par intuīcijas samazināšanu. Noteiktas parādības izpratnē tiek izmantoti varbūtības mehānismi, kas nosaka savu ietvaru pētāmajam procesam. Tiek izveidota noteikta matrica. Piemēram, tā var būt pareiza diagnoze, pamatojoties uz ārējām izpausmēm, neizmantojot citas metodes.
2. Radošs (heiristisks). Šādas izziņas darbības rezultātā veidojas radikāli jauni tēli, parādās zināšanas, kuru agrāk nebija. Šajā kategorijā ir divas intuīcijas pasugas. Tas var būt eidētisks vai konceptuāls. Pirmajā gadījumā pāreja no koncepcijas uz juteklisku tēlu notiek ar intuīcijas palīdzību lēcieniem un robežām. Konceptuālā intuīcija vispārina pāreju uz attēliem.

Pamatojoties uz to, izceļas jauna koncepcija. Tā ir radošā intuīcija, kas ir specifisks izziņas process, kas ir sensoro attēlu un abstraktās domāšanas mijiedarbība. Šāda simbioze noved pie jaunu jēdzienu un zināšanu veidošanās, kuru saturu nevar iegūt ar vienkāršu veco priekšstatu sintēzi. Turklāt jaunus attēlus nevar iegūt, izmantojot esošos loģiskos jēdzienus.

Izziņas spēju attīstība

Kognitīvās spējas ir prasmes, kuras var un vajag attīstīt. Šis process sākas ļoti agrā vecumā. Visa mācību procesa pamatā ir kognitīvo spēju attīstība. Tā ir bērna darbība, ko viņš parāda jaunu zināšanu apguves gaitā.

Pirmsskolas vecuma bērni izceļas ar zinātkāri, kas palīdz izzināt pasaules uzbūvi. Tā ir dabiska nepieciešamība attīstības gaitā. Mazi bērni ne tikai cenšas saņemt jaunu informāciju, bet arī padziļina savas zināšanas. Viņi meklē atbildes uz aktuāliem jautājumiem. Vecākiem ir jāveicina un jāattīsta izziņas interese. No tā atkarīgs, kā mazulis mācīsies tālāk.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās spējas var attīstīt daudzos veidos. Visefektīvākā ir grāmatu lasīšana. Tajos stāstītie stāsti ļauj bērnam uzzināt par apkārtējo pasauli, parādībām, ar kurām bērns patiesībā nevar iepazīties. Ir svarīgi izvēlēties mazuļa vecumam atbilstošas grāmatas.

Tātad, bērnam 2-3 gadu vecumā ir interesanti klausīties pasakas, fantastiskus stāstus, stāstus par dabu un dzīvniekiem. Kad bērns paaugsies nedaudz vairāk, viņš identificēs sevi ar galveno varoni, tāpēc varēsiet lasīt stāstus par paklausīgiem bērniem, kuri ievēro higiēnas noteikumus, interesējas par apkārt notiekošajām parādībām.

Pirmsskolas vecuma bērna kognitīvās spējas var attīstīt mobilo, stāstu spēļu veidā. Tātad viņš veidos attiecības ar citiem, mijiedarbosies, būs daļa no komandas. Spēlei jāiemāca bērnam loģika, analīze, salīdzinājumi utt.

No pirmā dzīves gada bērni var iemācīties pievienot piramīdas, kubus, puzles. Kad bērnam paliek 2 gadi, viņš jau apgūst prasmes sadarboties ar citiem. Spēle ļauj socializēties, apgūt partnerattiecības. Nodarbībām jābūt aizkustinošām un interesantām. Jāspēlējas gan ar vienaudžiem, gan vecākiem bērniem, pieaugušajiem.

Bērnam 4-6 gadu vecumā jābūt aktīvam āra spēļu dalībniekam. Attīstoties fiziski, mazulis izvirza sev mērķus, cenšas tos sasniegt. Atpūtai jābūt piepildītai ar dažādām emocijām un iespaidiem. Biežāk vajag pastaigāties dabā, apmeklēt koncertus, izrādes, cirka izrādes. Ir svarīgi būt radošam. Tas iedveš zinātkāri un interesi par pasauli, kas mūs ieskauj. Tā ir personības, mācīšanās spēju attīstības atslēga.

Pamatskolas vecums

Attīstās dažāda vecuma cilvēka kognitīvās spējasnevienlīdzīgi. Tas ir jāņem vērā, lai veicinātu šādu darbību. Pamatskolas vecumā attīstās kognitīvo spēju patvaļa. Pateicoties dažādu disciplīnu iepazīšanai, attīstās mazuļa redzesloks. Šajā procesā zinātkāre, kuras mērķis ir izprast apkārtējo pasauli, ieņem ne pēdējo vietu.

Kognitīvās spējas dažāda vecuma skolēniem nav vienādas. Līdz 2. klasei bērniem ļoti patīk uzzināt ko jaunu par dzīvniekiem, augiem. Līdz 4. klasei bērni sāk interesēties par vēsturi, cilvēka attīstību un sociālajām parādībām. Bet jāpatur prātā, ka katram bērnam ir individuālas īpašības. Tā, piemēram, apdāvinātu bērnu kognitīvās spējas pamatskolā ir stabilas, un viņu intereses ir plašas. Tas izpaužas aizraušanās ar dažādiem, dažkārt pilnīgi nesaistītiem objektiem. Tā var būt arī ilgstoša aizraušanās ar vienu priekšmetu.

Iedzimta zinātkāre ne vienmēr izvēršas par interesi par zināšanām. Bet tas ir tieši tas, kas nepieciešams, lai bērns apgūtu skolas mācību programmas materiālu. Pētnieka amats, kas ieņemts pat pirmsskolas vecumā, palīdz sākumskolas klasēs un arī turpmāk, sekmējot jaunu zināšanu apguves procesu. Neatkarība veidojas informācijas meklēšanas procesā, kā arī, kas svarīgi, lēmumu pieņemšanā.

Jaunāko skolēnu kognitīvās spējas izpaužas apkārtējo lietu izpētē, eksperimentu vēlmē. Bērns mācās izvirzīt hipotēzesuzdot jautājumus. Lai ieinteresētu skolēnu, mācību procesam jābūt intensīvam un aizraujošam. Viņam pašam vajadzētu piedzīvot atklāšanas prieku.

Kognitīvā autonomija

Izziņas spēju attīstības gaitā izglītības aktivitātēs tiek attīstīta patstāvība. Tas ir psiholoģisks pamats, kas stimulē mācību aktivitātes, veidojot interesi par skolas mācību programmas materiālu. Attīstās patstāvīga izziņas darbība, lai risinātu radošās problēmas. Tikai tādā veidā zināšanas nav virspusējas, formālas. Ja tiek izmantoti paraugi, bērns ātri zaudē interesi par šādām aktivitātēm.

Tomēr pamatskolā šādu uzdevumu joprojām ir liels skaits. Novērtējot sākumskolas vecuma bērnu kognitīvās spējas mūsdienu izglītības sistēmā, tika konstatēts, ka šāda skolotāju pieeja nevar veicināt apzinātu interesi par bērniem. Tā rezultātā nav iespējams panākt kvalitatīvu materiāla asimilāciju. Skolēni ir pārslogoti ar uzdevumiem, taču no tā nav nekāda rezultāta. Saskaņā ar pētījumiem produktīva pašmācība ilgstoši saglabā studentu interesi mācīties.

Šī pieeja mācībām ļauj jaunākiem skolēniem sasniegt savus mērķus. Rezultātā iegūtās zināšanas ir labi nostiprinātas, jo students darbu pabeidza patstāvīgi. Lai sasniegtu izvirzītos mērķus, skolēnam jābūt aktīvam, lai realizētu savu potenciālu.

Viens no veidiem, kā stimulēt aktivitāti un skolēnu interesi, ir izmantot pētniecisku pieeju. Tas skolēnu aizved pavisam citā līmenī. Zināšanas gūst patstāvīgā darba gaitā. Šī ir viena no aktuālākajām problēmām, kas rodas mūsdienu skolā. Skolēniem jāspēj aktīvi piedalīties atbilžu meklējumos, veidot aktīvu dzīves pozīciju.

Principi pašpaļāvības attīstīšanai

Jauno skolēnu kognitīvās spējas veidojas, pamatojoties uz šādu darbību neatkarības attīstību. Šis process ir efektīvs tikai tad, ja tiek ievēroti noteikti principi, uz kuru pamata jāveido mācību process:

• Dabiski. Problēmai, ko students risina patstāvīgā pētījuma gaitā, jābūt reālai, aktuālai. Tālu, mākslīgums neizraisa interesi gan bērnos, gan pieaugušajiem.
• Apziņa. Jāpārdomā problēmas, mērķi un mērķi, kā arī pieeja pētniecībai.
• Amatieru darbība. Pētījuma gaitu students apgūst tikai tad, ja izdzīvo šo situāciju, gūst savu pieredzi. Ja daudzkārt klausāties objekta aprakstu, jūs joprojām nevarat saprast tā galvenās īpašības. Tikai redzot to savām acīm, jūs varat pievienot savu priekšstatu par objektu.
• Redzamība. Šo principu vislabāk īstenot laukā, kad skolēns pasauli pēta nevis pēc grāmatā esošās informācijas, bet gan realitātē. Turklāt daži fakti grāmatās var tikt sagrozīti.
• Kultūras atbilstība. Katrai kultūrai ir savas pasaules izpratnes tradīcijas. Tāpēc apmācību gaitā ar to ir jārēķinās. Šī ir mijiedarbības iezīme, kas pastāv noteiktā sociālajā kopienā.

Jaunāko skolēnu kognitīvās spējas attīstās, ja problēmai ir personiska vērtība. Tam jāatbilst skolēna interesēm un vajadzībām. Tāpēc skolotājam problēmas izvirzīšanas gaitā ir jāņem vērā bērnu individuālās un vispārējās vecuma īpatnības.

Vērts ņemt vērā, ka sākumskolas vecumā bērniem ir nestabili kognitīvie procesi. Tāpēc radītajām problēmām jābūt lokālām, dinamiskām. Izziņas darba formas jāveido, ņemot vērā šī vecuma bērnu domāšanas īpatnības.

Ko skolotājam jāspēj?

Cilvēka kognitīvo spēju attīstība lielā mērā ir atkarīga no viņa skolotāja pieejas šī procesa organizēšanas procesam. Lai veicinātu interesi par pētniecības aktivitātēm, skolotājam jāspēj:

• Radīt vidi, kurā skolēns būs spiests pieņemt patstāvīgus lēmumus poliversijas vidē. Uzdevumu skolēns varēs izpildīt uz pētnieciskā darba pamata.
• Saziņai ar skolēniem jāveido dialoga veidā.
• Skolēnu rosināšana uz jautājumiem, kā arī vēlme meklēt uz tiem atbildes.
• Skolotājam jāveido uzticības pilnas attiecības ar skolēniem. Lai to izdarītu, izmantojiet savstarpēju vienošanosatbildība.
• Ņem vērā bērna un savas intereses un motivāciju.
• Dodiet skolēnam tiesības pieņemt svarīgus lēmumus viņa vietā.
• Pedagogam jāattīsta atvērts prāts. Jāeksperimentē un jāimprovizē, kopā ar skolēniem jāmeklē problēmas risinājums.