Bērnu ar runas traucējumiem psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības tiek izmantotas Federālā valsts izglītības standarta izstrādē pirmsskolas izglītības sistēmā. Valsts standarti ir īpaši svarīgi, lai ņemtu vērā katra bērna individuālās vajadzības, kas tiek noteiktas, pamatojoties uz veselības stāvokli un citiem dzīves apstākļiem. Bērnu ar runas traucējumiem psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības ļauj saprast, kādi apstākļi ir jārada, lai ikviens šīs kategorijas bērns varētu iegūt kvalitatīvu izglītību.
Bērnu valodas zināšanas
Veiksmīga bērna socializācija nav iespējama bez komunikācijas. Tajā pašā laikā tikai tie bērni, kuri runā pietiekamā līmenī, var sasniegt nepieciešamos rezultātus saziņā ar pieaugušajiem un vienaudžiem.
Visu patērējoša informācija un tehnoloģiskie procesi nav tajā labvēlīgākajā veidāietekmēt komunikācijas attīstību mazu bērnu vidū. Līdzās centrālās nervu sistēmas slimībām, dzirdes traucējumiem, bērna socializāciju un vispusīgu attīstību negatīvi ietekmē aizraušanās ar datorspēlēm un multfilmām. Šādi bērni bieži tiek izņemti no kolektīva, viņiem ir grūti iemācīties izprast radu un draugu jūtas, un ar laiku rodas grūtības saskarsmē ar citiem.
Ņemot vērā bērnu ar runas traucējumiem psiholoģiskās īpatnības, šādiem bērniem ir diezgan grūti izvēlēties piemērotu veiksmīgas socializācijas veidu. Pirmkārt, ir nepieciešams iemācīt bērnam uztvert sevi kā patstāvīgu runas aktivitātes priekšmetu, veidot spēju mijiedarboties kopīgās aktivitātēs ar vienaudžiem un pieaugušajiem.
Ar katru gadu pieaug bērnu ar runas traucējumiem skaits. Visbiežāk šie bērni tiek apmācīti vispārējās attīstības iestādēs. Tāpēc katram bērnudārza audzinātājam ir jābūt priekšstatam par bērnu ar runas traucējumiem psiholoģiskajām un pedagoģiskajām īpašībām, jāprot atšķirt noviržu veidus, jāapzinās to īpatnības un noteikumi darbam ar šādiem bērniem. Mūsdienīgam skolotājam jāspēj veidot pedagoģiskais process un ņemt vērā katra bērna vecuma īpatnības, izglītības vajadzības, spējas, arī bērnu ar invaliditāti, citiem vārdiem sakot, darīt visu nepieciešamo bērnu veiksmīgai adaptācijai un socializācijai ar runu. traucējumi.
Raksturojums un pavadošaissimptomi
Apskatīsim bērnu ar runas traucējumiem klīniskās un psiholoģiskās īpašības. Psihoemocionālā stāvokļa novirzes bērniem ar šādiem traucējumiem biežāk izraisa funkcionāli vai organiski cēloņi. Pārsvarā gadījumu bērniem ar runas traucējumiem ir centrālās nervu sistēmas patoloģijas.
Organiski smadzeņu bojājumi ir cēlonis vairākām raksturīgām pazīmēm ķermeņa funkcionēšanā un mazuļu labsajūtā. Lielākā daļa no tiem:
- necieš karstu un smacīgu laiku;
- slimst ar kustību slimību, braucot automašīnā, autobusā un citos transporta veidos;
- sūdzas par sliktu dūšu, galvassāpēm, reiboni.
Daudziem bērniem ir vestibulārā aparāta, koordinācijas un artikulācijas kustību pārkāpums. Mazi bērni ar runas novirzēm ātri nogurst no monotona veida darbības. Parasti bērns ar runas traucējumiem ir aizkaitināms, uzbudināms un atturīgs. Parasti viņš ilgi nesēž vienā vietā, nemitīgi kaut ko knibinādams rokās, nokarinot kājas.
Bērnu ar runas traucējumiem psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības liecina par emocionālās stabilitātes trūkumu – viņu garastāvoklis mainās dažu minūšu laikā. Var būt dekadentisks noskaņojums ar agresijas, trauksmes, nemiera izpausmēm. Letarģija un letarģija zīdaiņiem, kuriem ir problēmas sazināties ar citiem, ir reti sastopama. Līdz dienas beigām pastiprinās centrālās nervu sistēmas traucējumu simptomi, kas izpaužas:
- galvassāpes;
- bezmiegs vai otrādimiegainība;
- neatlaidības trūkums;
- palielināta veiktspēja.
Runas traucējumi skolas vecuma bērniem
Skolēnu ar runas traucējumiem pedagoģiskajā raksturojumā ir atzīmēta viņu pastāvīgā motoriskā aktivitāte. Viņi pastāvīgi staigā pa klasi, viņi var piecelties stundā un ignorēt skolotāja piezīmes. Skolēnu atmiņa un vērība ir vāji attīstīta, ir zems verbālo konstrukciju izpratnes līmenis, runas regulējošā funkcija nedarbojas pietiekami labi.
Bērni ar runas traucējumiem ir nevaldāmi, skolotājiem ir grūti kontrolēt savu uzvedību, ilgstoši iesaistīties izziņas aktivitātēs, puišiem ir zems garīgās darbības līmenis. Šādu mazuļu garīgais stāvoklis ir ārkārtīgi nestabils, taču psihosomatiskās labklājības periodā viņi bieži vien sasniedz ievērojamus rezultātus mācībās.
Uz funkcionālo noviržu fona centrālās nervu sistēmas darbā bērniem bieži rodas neirotiskas reakcijas, viņi var vardarbīgi reaģēt uz skolotājas izteikumiem un necienīt klasesbiedrus. Skolēnu uzvedību bieži raksturo agresija un paaugstināta uzbudināmība, tomēr atsevišķos gadījumos šādi bērni ir kautrīgi, neizlēmīgi, kautrīgi.
Kas ir runas traucējumi
Bērnu ar runas traucējumiem psiholoģisko īpašību veidošana ir atkarīga no traucējumu veida. Parasti problēmas, kas saistītas ar izrunu un komunikāciju, tiek iedalītas vairākās kategorijās:
- novirzes skaņu izrunā - dislālija, dizartrija, rinolālija;
- sistēmiski traucējumi, kuros ir leksikas, fonētiskas, gramatiskas dabas problēmas - afāzija, alalia;
- runas tempa un ritma neveiksme - stostīšanās, takhilalia, bradilalia;
- balss problēmas - disfonija, afonija.
Psihologi un skolotāji visus runas traucējumus attiecina uz fonētiski fonēmiskām novirzēm, vispārēju runas nepietiekamu attīstību un komunikācijas disfunkcijām. Bērnu ar runas traucējumiem psiholoģisko un pedagoģisko īpašību raksturojums ir atkarīgs no novirzes veida.
Kas ir dislālija?
Īsi runājot par bērnu ar dažāda veida runas traucējumiem psiholoģiskajām īpašībām, ir grūti raksturot katru runas defekta veidu. Pievērsīsim uzmanību biežākajām novirzēm.
Piemēram, dislālija ir biežāka nekā cita veida runas traucējumi. Šī traucējuma būtība slēpjas nepareizā skaņu izrunā, kas izpaužas to aizstāšanā, izkropļošanā. Šāda defekta klātbūtnē bērns nespēj atpazīt skaņas, kas noved pie nepareizas zilbju uztveres. Tādējādi dislālija neļauj pareizi uztvert vārdus gan runātājam, gan klausītājam.
Ļoti izplatīta ir skaļu un trokšņainu balsu kļūdaina atveidošana kā nedzirdīgiem pāriem. Piemēram, "g" tiek dzirdams kā "sh", "d" - kā "t", "z" - kā "s" utt. Daudzi bērni neatšķir svilpošanas un svilpošanas skaņas,priekšējā-lingvālā un aizmugurējā-lingvālā, lingvālā cietā un mīkstā.
Cits izplatīts runas traucējumu veids ir dizartrija
Dizartrija ir mainīta izruna, kas rodas smadzeņu vai perifērās nervu sistēmas organiska bojājuma rezultātā. Galvenā dizartrijas atšķirīgā iezīme ir tāda, ka ar šo pārkāpumu tiek traucēta nevis atsevišķu skaņu atveidošana, bet gan visas izrunas funkcijas.
Šādiem bērniem ir ierobežota sejas muskuļu kustība. Runas un mīmikas laikā bērna seja paliek sastingusi, emocijas, pārdzīvojumi tajā atspoguļojas vāji vai neatspoguļojas vispār. Bērnu ar šādiem traucējumiem runa ir neskaidra, neskaidra, skaņas izruna ir vāja, klusa. Ar dizartriju tiek traucēts elpošanas ritms. Runa zaudē gludumu, dažreiz paātrina, tad palēninās.
Šīs novirzes raksturīga iezīme ir skaņas izrunas un balss defekts, kas tiek apvienots ar motoriku un runas elpošanas traucējumiem. Salīdzinot ar dislāliju, dizartriju raksturo ne tikai līdzskaņu, bet arī patskaņu izrunas pārkāpums. Turklāt šķiet, ka patskaņus bērns ir apzināti pagarinājis tā, ka rezultātā tie visi pēc skaņas ir tuvi neitrālajām skaņām “a” vai “o”. Ar dizartriju līdzskaņi vārda sākumā vai beigās tiek izrunāti ar zināmu spriedzi, dažreiz tie tiek dzirdami ar virstoņiem. Tāpat bērniem ir melodiski intonācijas neatbilstības, gramatiskās struktūras pārkāpumi.
Principi darbam ar tādiembērni
Liela nozīme vispārējās izglītības sistēmas izglītības un apmācības programmas prasību izpildē ir bērnu ar runas traucējumiem psiholoģisko īpašību izpētei. Individuālais apmācības plāns bērnam ar runas traucējumiem obligāti ietver vingrinājumus, kuru īstenošana ir vērsta uz maņu, intelektuālās sfēras defektu novēršanu, kas ir runas traucējumu cēloņi. Tajā pašā laikā skolotāja uzdevums ir visus savus spēkus virzīt uz saglabāto analizatoru darba attīstību un pilnveidošanu.
Skolotājam vai audzinātājam jārada visi nepieciešamie apstākļi atmiņas, uzmanības, visu veidu domāšanas attīstībai. Īpaša uzmanība jāpievērš kognitīvās intereses attīstībai bērnā. Ņemot vērā bērnu ar runas traucējumiem psiholoģiskās īpatnības, kuras ir grūti īsi aprakstīt, pirmām kārtām ir svarīgi veidot kognitīvo darbību.
Uz runas traucējumu fona bērnam nav pilnvērtīgu komunikatīvo kontaktu ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Tas nozīmē vēl vienu skolotāja uzdevumu - radīt labvēlīgu vidi bērnu kolektīvā, dot katram bērnam iespēju noticēt sev, samazināt negatīvo pieredzi, kas saistīta ar runas traucējumiem.
Logoterapijas nodarbību nozīme
Bērnu ar runas traucējumiem pedagoģiskajā raksturojumā ir vieta obligātai logopēdiskā darba sadaļai. Šī virziena programma ir vērsta uz vispārējā pārvarēšanurunas nepietiekama attīstība un komunikācijas prasmju veidošanās. Šeit galvenais uzsvars tiek likts uz pareizu patskaņu un līdzskaņu izrunu, zilbju struktūrām, gramatiski pareizu dzirdēto frāžu, teikumu atveidi.
Logopēds uzrauga runas aktivitātes dinamiku katrā ārstnieciskās izglītības procesa posmā. Speciālistam ir jāseko, kā bērni izpaužas runā, vai ir pozitīvas izmaiņas: vai bērni seko savai runai, vai viņi cenšas labot savus runas defektus, vai viņi ievēro dotās gramatikas formas utt.
Ņemot vērā bērnu ar runas traucējumiem pedagoģiskās īpatnības, ir vērts atzīmēt, cik svarīgi ir taktiski norādīt uz bērna kļūdām. Pareizu labojumu var apsvērt, ja skolotājs dod pareizo paraugu, nevis atkārto nepareizo formu vai vārdu. Ir bezjēdzīgi norādīt uz kļūdas faktu, svarīgs ir kas cits: bērnam ir jāatceras pareizās izrunas iespējas un, strādājot pie sevis, jāsasniedz savi mērķi. Bērniem vajadzētu uztvert skolotāja komentārus un prast dzirdēt, atpazīt savā runā gramatikas un fonētiskās kļūdas un censties sevi labot. Šajā nolūkā skolotājam jācenšas pievērst bērna uzmanību viņa izrunai.
Logoterapijas nodarbību procesā jāņem vērā skolēnu ar runas traucējumiem individuālās īpatnības. No pedagoģiskā viedokļa bērni, kas vecāki par 7-8 gadiem, labāk kontrolē savas emocijas, apgūst prasmespaškontrole un paškritika, tāpēc nav nepieciešams pārtraukt skolēna runu, lai labotu viņa kļūdas. Piemērotāks un efektīvāks veids logopēdijā ir aizkavētās korekcijas metode: jāļauj bērnam runāt un, kad viņš beidz, taktiski jānorāda uz trūkumiem.
Zinot skolēnu ar runas traucējumiem psiholoģiskās īpatnības, skolotājam jāizvirza uzdevums kļūt par paraugu šādiem bērniem. Viņa runai jābūt saprotamai un skaidrai, tā nedrīkst sastāvēt no sarežģītām konstrukcijām, ievadvārdiem un citiem elementiem, kas sarežģī runas uztveri.
Kā sazināties ar pirmsskolas vecuma bērniem
Bērnus līdz septiņu gadu vecumam īpaši interesē tēmas, kas saistītas ar dzīvniekiem un dabas parādībām. Mazi bērni mācās izcelt konkrētajam gadalaikam raksturīgās detaļas. Tāpēc viņu runas prasmju veidošanai ir obligāta praktiskā mijiedarbība ar priekšmetiem, piedalīšanās dažādās aktivitātēs, dabas parādību vērošana.
Loģikas un atmiņas attīstīšanas vingrinājumiem katras jaunas tēmas metodiskajā blokā jābūt kā apmācības elementiem. Pirmsskolas vecuma bērniem efektīvi tiek uzskatīti vingrinājumi, kas palīdz iemācīt bērniem pareizi salīdzināt objektus un izcelt to kopīgās iezīmes, grupēt tos pēc noteiktām pazīmēm vai mērķa. Turklāt ir svarīgi, lai šajā procesā bērns iemācītos sniegt precīzas atbildes uz uzdotajiem jautājumiem.
Pirmsskolas aktivitātes balstās uz bērnu zināšanām par vidi. Starp tēmām, kurās tiek rīkotas izglītojošas didaktiskās spēles, irpiezīme:
- apģērba priekšmeti;
- profesionālie vārdi;
- trauki un virtuves piederumi;
- dārzeņi un augļi;
- rotaļlietas;
- sezonas.
Secinājums
Skolotājam, kurš strādā ar bērniem ar runas defektiem, savā profesionālajā darbībā jāņem vērā vairāki galvenie punkti:
- individuāli runas un komunikācijas traucējumi katram skolēnam, skolēnam;
- atbilstošās vecuma kategorijas bērnu fiziskās un psiholoģiskās spējas;
- raksturoloģiskas nianses.
Korektīvā darba procesā skolotājam pastiprināta uzmanība jāpievērš bērnu uzmanības un atmiņas attīstībai, jo tās ir cieši saistītas ar runas spējām. Pirmsskolas vecuma bērniem mācīšanās būs efektīva, ja tā tiks veikta rotaļīgā veidā. Svarīgi attīstības programmā iekļaut arī vingrojumus roku motorikas attīstībai un verbālās un loģiskās domāšanas pilnveidošanai. Nav iespējams beigt strādāt pie emocionālo un gribas īpašību pilnveidošanas, jo šaubas par sevi, agresivitāte un neliela uzbudināmība bieži vien ir runas traucējumu rezultāts.
Skolēnu ar runas traucējumiem psiholoģisko īpašību izmantošana ļauj radīt visērtākos apstākļus koriģējošai mācībai rotaļīgā veidā, izmantojot īpašus atribūtus, telpas zonējumu un citus darba ar bērniem veidus. Skolēniem spēlei ir jābūt procesuālai un tā nedrīkst zaudētradoša pieeja. Vienlaikus jāpatur prātā, ka skolotājam, kurš piedalās spēlē, vēlams uzņemties sekundāro lomu izpildi, jo bērni aktīvāk iesaistās procesā, ja iekrīt pirmā lomā. plāns. Šādā gadījumā viņi kļūst brīvāki, aktīvāki un atjautīgāki.
