Jau jaundzimušam bērnam ir visi bioloģiskie priekšnoteikumi pilnvērtīgai sociālajai dzīvei. Kā šīs īpašības tiek realizētas, kādu pielietojumu tās atradīs sociālajā dzīvē, ir atkarīgs no paša cilvēka vides. Vienu var kategoriski apgalvot: bez sava veida sabiedrības indivīda socializācijas līmenis paliek nulles līmenī. Piemēri ir daudzi gadījumi, kad Mowgli bērni audzina dzīvniekus. Šādi cilvēki nākotnē nevarētu iesakņoties cilvēku sabiedrībā.
Socializācijas jēdziens sociāli psiholoģiskajā zinātnē
Pētījumus par cilvēka sociālās adaptācijas procesu un mijiedarbību ar vidi jau vairākus gadsimtus ir veikuši daudzi zinātnieki. Visos viņu pētījumos var atrast kopīgus postulātus, kas ir pamats paša termina "socializācija" definēšanai. Iespējams, ietilpīgākais šī jēdziena skaidrojums pieder socioloģijas zinātnes pamatlicējam Ogistam Komtam. Zinātnieks pašu sabiedrību uzskatīja par dzīvu organismu, kas attīstās harmonijā un pilnībā. Tādējādicilvēkam kā šī veseluma vienībai ir jāievēro vispārpieņemti morāles likumi. Indivīda integrācijas procesu sabiedrībā Ogists Komts ierosināja saukt par socializāciju. Pirmā un fundamentālā šāda cilvēka mijiedarbības ar vidi institūcija ir ģimene, ko zinātnieks nosauca par "mūžīgo skolu un sabiedrības modeli".
Socializācijas veidošanās faktori
Pēc sociālā pedagoga A. V. Mudrik, starp galvenajiem iemesliem indivīda adaptācijai sociālajā grupā var izdalīt šādus mehānismus:
- Makro faktori. Tie ietver tos virzītājspēkus, kas veicina indivīda sociālo attīstību (piemēram, valsts, valsts, valdība, sabiedrība utt.).
- Mezofaktori ir mehānismi, kas ietekmē augstu socializācijas līmeni noteiktā teritorijā vai noteiktā etniskā grupā (reģionā, pilsētā, tautībā, apdzīvotā vietā utt.).
- Mikrofaktori ietver sociālās izglītības iestādes (ģimene, vienaudžu grupa, skola un citas izglītības iestādes).
Katrs faktors satur kādu darbības elementu, kura ietekmē notiek socializācija. Ģimenē tie ir tuvi radinieki, vecāki un brāļi un māsas, skolā viņi ir skolotāji un klasesbiedri, vienaudžu grupā viņi ir domubiedri. Visi šie subjekti tiek saukti par socializācijas aģentiem.
Rezumējot iepriekš teikto, var atzīmēt, ka socializācija ir process, kurā cilvēks apgūst prasmes, kas viņam noderēs pilnvērtīgai sabiedriskai dzīvei.
Socializācijas jautājums: vēsturiska atkāpe
SSenatnē sabiedrība tika uztverta kā morāles un dzīves vērtību institūcija. Pilsoņa audzināšana, sagatavojot viņu dzīvei partnerattiecībās, viņa galvenās sociālās lomas veidošana tika uzskatīta par indivīda socializāciju.
Spartā par pilntiesīgu paramilitārās kopienas locekli kļuva trīsdesmit gadu vecumā. Pirms tam zēni tika audzināti stingri. Turklāt, rūpējoties par veselīgu sabiedrību, vecākie svieda slimus mazuļus no augsta kalna, nedodot viņiem iespēju izdzīvot. Valsts bija tās pilntiesīgā dalībnieka izglītības pamatinstitūcija. Līdz septiņu gadu vecumam zēni atradās savas ģimenes aizgādībā. Taču septiņu gadu vecumā viņus aizveda uz īpašām nometnēm, kur sākās fiziskā un militārā audzināšana. Meitenes tika pakļautas līdzīgām mācībām. Starp citu, Spartā netika pievērsta uzmanība jaunatnes intelektuālajai attīstībai. Lasīt un skaitīt tika iemācīts līdz minimumam. Šāda socializācija bija vienpusēja, kas vēlāk noveda pie lielas valsts pagrimuma.
Pēc sengrieķu filozofa Platona domām, politika (valsts) ir fundamentāla pilsoņa izglītošanā. Tomēr atšķirībā no spartiešiem grieķi deva priekšroku kopējā labuma sasniegšanai. Cilvēkam ir jāsniedz ieguldījums sabiedrībā, kurā viņš dzīvo. Platona "valstī" pastāvēja dzimumu līdztiesība. Meitenes varēja apgūt pasaules modeļus līdzvērtīgi zēniem. Taču polise ir visaptveroša cilvēka dzīves kontroles institūcija no viņa dzimšanas līdz pēdējām dienām. Cilvēka izglītošanā ir jāņem vērā viņa dotības un tieksmes. Tikai iekšāšajā gadījumā paaugstināsies cilvēka socializācijas līmenis.
Visaptveroša bērna personības attīstība Senajās Atēnās bija prioritāte. Atšķirībā no Spartas, šeit ir humānistiska pieeja, kas atspoguļojas Luciana rakstos. Tieši cilvēks, dvēselē un miesā skaists, ir sabiedrības lielākā vērtība.
Sengrieķu filozofs Aristotelis, atšķirībā no sava skolotāja Platona, indivīda socializēšanā plaukstu atvēlot valstij, nemazina ģimenes lomu pilntiesīga sabiedrības locekļa izglītībā. Tieši ģimenē sākas pilsonības veidošanās. Pašu vīrieti filozofs uzskatīja par pilnvērtīgu sabiedrības vienību. Tomēr bez sava veida loka indivīds kļūst par kopienai nepiemērotu dzīvnieku. Augstākais labums ir pilsoņa sociālo īpašību veidošanās. Indivīda socializācijas līmeņi, pēc Aristoteļa domām, ietver harmonisku cilvēka fiziskās, morālās un intelektuālās puses attīstību.
Socializācijas izpēte zinātnieku - sociologu un psihologu darbos
Viena no mūsdienu interpretācijām cilvēka iepazīstināšanas procesā ar sabiedrību ir amerikāņu pētnieka Džordža Mīda interakcionistiskā pieeja. Amerikāņu sociologs apsvēra iespēju attīstīt starppersonu attiecības, izmantojot sociālo mijiedarbību. Šis process ir cilvēka individuālo īpašību veidošanās faktors. Valodas prasme palīdz iegūt pietiekamu socializācijas līmeni pilnvērtīgai dzīvei sabiedrībā.
Saskaņā ar interakcionisma teorijušī procesa izaugsme ir tieši atkarīga no indivīda sociālās atsaucības pakāpes. Tas attiecas uz cilvēka spēju uztvert sevi kā aktīvu sabiedrības vienību. Cilvēks mijiedarbībā ar citiem uzņemas noteiktu sociālo lomu, kuru viņš dzīvo divos posmos. Pirmajā posmā cilvēka "es" veidojas citu indivīdu - mijiedarbības partneru - attieksmes un spriedumu ietekmē. Otrais posms ietver arī tās kopienas morālās attieksmes ietekmi, kurā persona dzīvo. Tā veidojas paša indivīda vērtības un principi, kas rezultātā kļūst par viņa dzīves veidotāju.
Aptuveni kopš pagājušā gadsimta 30. gadiem L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs, P. Ya. Galperins un citi pētnieki kļuva par padomju kultūrvēsturiskās psiholoģijas skolas dibinātājiem. Pēc zinātnieku domām, cilvēka raksturs ir sabiedrības ietekmes uz viņa psihi rezultāts. Ļevs Semenovičs Vigotskis, analizējot personības uzvedību un dzīvi, ierosināja ņemt vērā tās ārējo vidi, lai izprastu personības iekšējo pasauli. Sociālā pieredze var mainīt cilvēka garīgo procesu nozīmi un uzspiest viņam savas vērtības un principus. Indivīda socializācijas līmeņu veidošanās ir atkarīga no sociāli kulturālo darbības formu asimilācijas.
Savukārt Dž. Pjažē galveno lomu atvēlēja cilvēka kognitīvajai attīstībai. Veiksmīgai socializācijai, pēc zinātnieka domām, ir jāveido indivīda intelektuālā puse. Turpmākā kognitīvo spēju pārstrukturēšana notiek saskaņā arcilvēka sociālās pieredzes ietekmē.
Mūsdienu Rietumu socioloģija izceļ T. Pārsonsu kā vispāratzītu socializācijas jautājumu teorētiķi. Pēc zinātnieka domām, galvenā sabiedrības un indivīda attiecību problēma slēpjas asimilācijā, attīstībā un apstiprināšanā darbības dzīves cikla procesos. Sociālās vides uzdevums ir apmierināt visas tās dalībnieku vajadzības. Pēc T. Pārsonsa domām, socializācijas procesa līmeņi ir atkarīgi no viena vienīga procesa, caur kuru cilvēks kļūst par sabiedrības locekli un ar visu savu darbību saglabā šo statusu. Lai šī indivīda un vides mijiedarbība būtu veiksmīga, ir nepieciešama spēcīga motivācija mācīties sociālajā un kultūras jomā. Citiem vārdiem sakot, sabiedrības primārā vajadzība attiecībā pret tās locekļiem ir viņu līdzdalības motivācija atbilstoši pieņemtajām normām un prasībām.
Socializācijas būtība ir trīs līmeņi, ko identificējuši zinātnieki un kas attiecas uz indivīda vajadzībām:
- Uzticība sabiedrības reliģiskajām vērtībām.
- Personības veidošanās sākuma stadija balstās uz erotisku kompleksu un līdzīgām intīmām attiecībām.
- Augstākais socializācijas līmenis ir saistīts ar instrumentālās darbības pakalpojumiem.
T. Pārsons visus procesa posmus saistīja ar superego, id un ego, izmantojot Z. Freida klasifikāciju. Primārā indivīda socializācija notiek ģimenē. Turklāt vadošā loma šajā procesā ir skolai un profesionālajām komandām.
Beļģijas pētnieki M.-A. Roberts un F. Tilmans. Saskaņā ar teoriju mijiedarbības processcilvēks ar sabiedrību ir sadalīts četros posmos:
- Mutes fāze - no dzimšanas līdz 18 mēnešiem. Bērna sūkšanas reflekss nosaka visu viņa uzvedību.
- Anālā fāze - 18 mēneši - 2,5 gadi. Bērna darbības sāk pakļauties paškontrolei. Šeit veidojas pašsajūta.
- 2, 5-6 gadi - personības attīstības falliskais posms. Šeit veidojas bērna emocionālās attiecības ar ģimeni. Jebkurš ģimenes konflikts kļūst par traumu mazuļa psihei un var būtiski ietekmēt cilvēka turpmāko uzvedību.
- Pieaugušā fāze – no 6 gadiem līdz pilngadībai. Šajā posmā parādās indivīda autonomija un rodas brīvības sajūta.
Sociālā pieredze ir būtiska studentu socializācijas sastāvdaļa
Tikai dzīves procesā grupā tiek apgūtas sociālās prasmes. Visas dzīves garumā, mijiedarbojoties sabiedrībā, cilvēks iegūst sociālo pieredzi. Sociālo zināšanu apguve notiek trīs veidos, kas ir savstarpēji saistīti:
- Sociālā pieredze tiek iegūta diezgan spontāni. Bērns jau no pirmajām dienām veido savu uzvedību kā sabiedrības loceklim. Mijiedarbojoties ar citiem, mazulis iegūst tās sabiedrības attieksmi un vērtības, kurā viņš dzīvo.
- Turpmāk sociālā pieredze tiek iegūta izglītības un apgaismības procesā. Apmācību īstenošana ir mērķtiecīga.
- Notiek arī spontāna sociālās pieredzes iegūšana. Pat ja agrīnā vecuma dēļ patstāvīga darbība nav iespējama, bērns var uzreiz pielāgotiesmainīgie dzīves apstākļi un citi.
Tādējādi bērna socializācijas līmeņi ir atkarīgi no:
- No viņa spējas darba laikā absorbēt sociālo informāciju.
- No spējas nostiprināt uzvedības modeļus, pildot dažādas sociālās lomas.
- No iespējas paplašināt sociālo saišu loku, komunicējot ar dažāda vecuma sabiedrības pārstāvjiem un asimilējot sociālās normas, attieksmes, vērtības.
Bērns socializējas un iegūst savu sociālo pieredzi:
- dažādu aktivitāšu procesā apgūstot plašu sociālās informācijas, prasmju fondu;
- dažādu sociālo lomu pildīšanas procesā, asimilējot uzvedības modeļus;
- saziņas procesā ar dažāda vecuma cilvēkiem, dažādu sociālo grupu ietvaros, paplašinot sociālo saišu un attiecību sistēmu, asimilējot sociālos simbolus, attieksmes, vērtības.
Galvenās institūcijas, kas nosaka bērna socializācijas līmeņus
Svarīgas sociālās grupas, kas ietekmē indivīda ienākšanu sabiedrībā, ir ģimene, pirmsskolas izglītības iestādes, skolas, augstskolas, darba kolektīvi. Arī socializācijas institūcijas dažos gadījumos ir politiskās partijas, savienības un reliģiskās organizācijas.
Socializācijas līmeņa noteikšana ir atkarīga no vecāku ietekmes pakāpes uz bērnu. Primārais kolektīvs cilvēka dzīvē ir ģimene vai grupa, kas to aizstāj. Tieši šeit bērns iegūst pirmās attiecību prasmes. Amerikāņu sociologs Čārlzs Kūlijs apgalvoja, ka primārās grupas ir pamatssociālās dabas un cilvēka uzvedības veidošanai. Un slavenais vācu psihoanalītiķis Ērihs Fromms uzskatīja ģimeni par psiholoģisku starpnieku starp cilvēku un sabiedrību.
Nākamais solis socializācijas līmeņu veidošanā ir skola, pareizāk sakot, izglītības process. Šeit indivīds pielāgojas sabiedrībā pastāvošajām attiecībām un kārtībai. Mūsdienu sabiedrībā vērojamas pretējas tendences jauniešu socializācijā. No vienas puses, joprojām pastāv morālās un ētiskās vērtības (strādājiet apzinīgi, esiet godīgi un pieklājīgi). Bet tirgus ekonomika jau diktē savus noteikumus un principus (piemēram, peļņas vēlme jebkādā veidā). Tādējādi mūsdienu jaunieši ir grūtas izvēles priekšā. Šādos sarežģītos apstākļos veidojas pusaudžu socializācijas līmeņi.
Nākamās institūcijas (darba un reliģiskās organizācijas, arodbiedrības, aprindas u.c.), kurās cilvēks turpina apgūt sociālās normas, personisko apziņu ietekmē mazākā mērā nekā primārie kolektīvi. Tomēr tiem ir arī svarīga loma socializētas personības veidošanā.
Skolēnu socializācijas veidi
Procesu klasifikācija ir balstīta uz laika faktoru. Rezultātā tiek izdalīti šādi socializācijas veidi (posmi):
- Primārais. Šis ir periods no cilvēka dzimšanas līdz pilngadībai. Šis posms ir ļoti svarīgs, jo šeit liela ietekme ir sabiedrības socializācijas līmeņiem. Procesa primārā institūcija ir vecāku ģimene, kurā sākas bērnsiepazīties ar sabiedrības normām.
- Resocializācija (sekundārā socializācija) balstās uz iepriekš izveidoto cilvēka uzvedības modeļu aizstāšanu ar kvalitatīvi jauniem. Veco stereotipu laušana ir raksturīga sekundārajai stadijai. Resocializācija ilgst visu indivīda apzināto dzīvi.
Zinātnieki ir identificējuši arī citus socializācijas līmeņus - grupu (konkrētas grupas ietvaros), organizatoriski (darba gaitā), agrīnā (pamatdarbības “mēģinājums”, piemēram, meitenes spēlē meitas- mātes), dzimums (pēc dzimuma) utt.
Jaunāko skolēnu socializācijas līmeņa diagnostikas metodika
Lai pētītu bērnu iepazīšanas pakāpi ar sociālajām normām, ieteicams izmantot T. B. piedāvāto metožu kopumu. Potapenko. Ar anketu palīdzību var noteikt socializācijas dinamiku un individuālās turpmākās ietekmes programmas konkretizāciju vienam bērnam.
Komplekss sastāv no trim metodēm:
- Bērna socializācijas īpašību noteikšanas metodika, kas sastāv no trīs izvēļu sērijām.
- Projektīva metode bērna emocionālā noskaņojuma atkarības izpētei no attiecībām ar vienaudžiem (autore - V. R. Kislovska).
- Vienposma sekciju vadīšanas metode, ko ierosināja T. A. Repina.
Šā pētījuma rezultātā ir iespējams noteikt jaunāko klašu skolēnu socializācijas līmeni. Vēlams to vadīt arī ar senioriem.pirmsskolas vecuma bērni.
Anketu kompleksa kopējais mērķis ir apzināt bērna vēlmi un vēlmi komunicēt ar vienaudžiem, kā arī viņa sociālo attiecību motīvus un iespējas.
Vecāko skolēnu socializācijas diagnostika
Objektīvi nepieciešams un neatņemams posms katra cilvēka dzīvē ir sociālais briedums. Sociālās un tehniskās prasības motivē paaugstināt indivīda izglītības un apmācības līmeni. Mācību procesā tiek noteiktas ne tikai intelektuālās zināšanas, bet arī apkārtējās sabiedrības normas, vērtības un tradīcijas. Tādējādi notiek jauno sabiedrības locekļu socializācija.
Lai pētītu procesa dinamiku, pedagoģijas zinātņu doktors, profesors M. I. Rožkovs piedāvāja metodiku pusaudžu sociālās pielāgošanās spējas un aktivitātes pētīšanai. Pārbaudes procesā studentiem jāiepazīstas ar 20 spriedumiem un katrs no tiem jāizvērtē pēc vienošanās pakāpes. Analizējot rezultātus, mēs varam identificēt šādus studentu socializācijas līmeņus:
- Sociālā aktivitāte.
- Sociālā adaptācija.
- Sociālā autonomija, tas ir, vēlme patstāvīgi pieņemt svarīgus lēmumus.
Ņemot vērā to, ka audzināšana ir socializācijas vadošais sākums, procesa dinamikas pētīšanai vēlams pielietot arī socializācijas līmeņa metodiku "Mana ģimene". Ar šīs anketas palīdzību iespējams noteikt sociālās iesaistes pakāpi vecāku ģimenes audzināšanā. Novērtējot līmeniattiecības ģimenes lokā (plaukstoša, apmierinoša, disfunkcionāla), var analizēt astoņus noteicošos faktorus:
- Ģimenes izglītības stingrība vai lojalitāte.
- Autonomijas un iniciatīvas veidošana.
- Viena vecāka dominēšana vai līdzvērtīgas attiecības.
- Attieksme pret skolu un skolotājiem.
- Vecāku audzināšanas metožu stingrība vai lojalitāte.
- Ģimenes locekļu attiecību būtība.
- Savstarpēja palīdzība un savstarpējs atbalsts ģimenē.
- Interešu kopiena.
Socializācijas audzināšanas metodes
Bērna iepazīstināšanas procesā sabiedrībā pastāv šādi personības veidošanās mehānismi:
- Bērna identificēšana ar viņa kā sabiedrības locekļa lomu. Cilvēks pārvalda dažādas uzvedības formas, attieksmes, normas un vērtības. Galvenā identifikācijas metode ir pieredzējušāku sabiedrības locekļu personisks piemērs. Kā piemēru var izmantot arī slavenu cilvēku biogrāfijas.
- Sociālā orientācija ir vēl viens mehānisms skolēnu socializācijas līmeņa veidošanai. Tas ir saistīts ar viņu vajadzību personības definēšanu un apziņu par iespēju tās sasniegt sabiedrības apstākļos. Šeit pedagoģiskā prasība darbojas kā metode kā vadošs faktors cilvēka darbībā.
- Adaptācija ir vēl viens cilvēka socializācijas mehānisms. Tas ir process, kurā indivīds tiek pielāgots videi, tās normām, noteikumiem un tradīcijām. Vingrinājumu metode ievērojami atvieglo bērna sociālo adaptāciju.
- Ieteikums kā apropriācijasociālā pieredze neapzinātā, emocionālā līmenī. Šeit svarīga ir kāda personības atbilstība, kas tiek panākta ar verbālās ietekmēšanas metodi. Sociālās tolerances apstākļos sabiedrības normas un tradīcijas tiek labāk asimilētas.
- Sociālās prezentācijas mehānisms ietver pozitīva iespaida saglabāšanu par indivīdu par sevi, mijiedarbojoties ar citiem. Cilvēks patiesībā pilda lomu, ko viņam ir piešķīrusi sabiedrība. Rezultātā uzspiestā uzvedība galu galā kļūst par bērna darbību neatņemamu sastāvdaļu. Šajā procesā svarīga loma ir piešķiršanas metodei.
- Socializācijas līmeņus veidojošie mehānismi ietver atvieglošanu (citu cilvēku uzvedības ietekme uz bērna prātu) un kavēšanu (uzvedību, kas regulē personas rīcības motīvus). Šeit sociālo procesu dinamiku paātrina metodes ir konkurence un sodīšana. Tikai izmantojot visas iepriekš minētās izglītības metodes, jūs varat sasniegt augstu indivīda socializācijas līmeni.
