Emocijas ir joma, kurai bērnu audzināšanas un attīstības procesā parasti netiek pievērsta pietiekama uzmanība. Tikmēr pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstība ir ārkārtīgi svarīga nodarbe, kuru nekad nevajadzētu aizmirst. Lai saprastu, cik nozīmīga ir šī joma, pietiek iztēloties pasauli, kurā dzīvo cilvēki, kuriem ir pilnībā liegta spēja vai spēja pārdzīvot un izpaust emocijas. Vai arī mēģiniet nodzīvot vismaz dažas stundas bez emocijām. Tas ir ne tikai ļoti grūti, bet arī gandrīz neiespējami.
Tomēr spēja izjust emocijas un tās pareizi izteikt cilvēkiem netiek dota automātiski, piedzimstot. Bērni to apgūst, kā arī daudzas citas lietas. Emocionālais modelis tiek izveidots agrā bērnībā, kad mazuļi ievēro savus vecākus.
Kāpēc ir svarīgi pievērst uzmanību emociju izpausmes spējas attīstīšanai?
Parasti nevienam nav jautājumu par iemesliem, kāpēc jāpievērš uzmanība runas attīstībai, lasītprasmei, neatlaidībai,disciplīna un higiēnas prasmes. Bet, kad runa ir par pirmsskolas vecuma bērna personības emocionālās sfēras attīstību, lielākā daļa vecāku vienkārši nesaprot, kam tas ir paredzēts.
Pieaugušam cilvēkam jāprot pareizi un skaidri izteikt savas jūtas, pretējā gadījumā viņam būs ļoti grūti sazināties ar citiem cilvēkiem, veidot personiskas attiecības. Spēja pareizi izteikt prieku, skumjas, aizvainojumu, dusmas, parādīt otram cilvēkam to, kas satrauc un sajūsmina – tas ir kaut kas bez kā nav iespējams pilnvērtīgi dzīvot.
Piemēram, vīrieti neapmierina veids, kā kolēģi ar viņu izjoko. Viņam nav iebildumu izrādīt savas emocijas, bet viņš nezina, kā to izdarīt, viņš nezina, kā nodot savas jūtas citiem. Tas noved pie tā, ka vīrietis ikdienā saskaras ar saspringtiem apstākļiem un piedzīvo negatīvas emocijas. Negatīvs sakrājas iekšā un kādā brīdī nolaižas, kā lavīna, kas aprok pilnīgi visu zem sevis. Parasti šādās situācijās viņi runā par nervu sabrukumu. Iespējams arī cits notikumu iznākums - smagas depresijas attīstība vai negatīvisma uzliesmojums ģimenes lokā. Protams, iespējamas arī sadursmes ar likumpārkāpēju vai darba maiņa. Taču, lai kāda būtu notikumu gaita, vīrietis būtu varējis no tā izvairīties, ja zinātu, kā izrādīt savas emocijas.
Cits, diezgan izplatīts dzīves piemērs nespējai pareizi izteikt savas jūtas ir iepazīšanās un personisku attiecību veidošana. Daudzas meitenes patiesi nesaprot, kāpēc jaunieši, kuriem viņi patīk, sāk par viņām interesēties,iepazīstas, kontaktējas, bet attiecības nav ilgākas par pāris randiņiem. Tas ir par emociju sagrozīšanu. Tas ir, meitenes neizrāda to, ko viņi patiešām jūt. Viņi vienkārši nezina, kā pareizi, vienkārši un saprotami izteikt savas emocijas. Jaunieši uztver emocionālo vēstījumu, kas liecina par vēlmi pēc vieglas īslaicīgas flirta, un attiecīgi uzvedas, pat neiedomājoties, ka meitene var vēlēties nevis vienas nakts attiecības, bet gan laulību.
Šādu piemēru ir daudz. Gandrīz katrs cilvēks katru dienu saskaras ar sekām, ko rada tas, ka viņa agrā bērnībā vai viņa tuvinieku bērnībā nenotika pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstīšanas nodarbības.
Citiem vārdiem sakot, spēja pareizi un saprotami izteikt savas emocijas padara dzīvi daudz vieglāku. Cilvēki, kuri to spēj, diez vai sūdzēsies, ka citi viņus nesaprot, jo viņi tādos apstākļos neatradīsies. Arī prasmju trūkums pareizi parādīt savas jūtas ir ļoti nopietns komunikācijas šķērslis, barjera starp konkrēto cilvēku un citiem cilvēkiem.
Kāpēc ir svarīgi pievērst uzmanību pašu emociju attīstībai?
Nepietiek iemācīt bērniem saprotami un pareizi izteikt emocijas, kas viņus piepilda. Lai bērni apgūtu šīs prasmes, viņiem ir jāpiedzīvo jūtas. Nav iespējams ieaudzināt spēju izteikt prieku vai skumjas, ja mazulis nezina, kas tas ir. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstības process ietver ne tikai pareizas jūtu izpausmes mācīšanu, betarī iespēja tos pārbaudīt.
Emociju patiesības nozīmi nevar pārvērtēt. Protams, katrs cilvēks kaut reizi dzīvē ir saskāries ar cilvēkiem, kurus var raksturot ar šādiem epitetiem:
- novecojis;
- auksts;
- nejūtīgs;
- tukšs.
Protams, epitetu sarakstu, kas var raksturot emocionālo aukstumu, var turpināt. Bieži cilvēki uzskata, ka, ja viņu bērns neizrāda savas jūtas, tad tā ir atturības vai pat sava veida aristokrātijas pazīme, nevis viņa prombūtnes pierādījums. Īpaši šādi domā zēnu vecāki.
Tikmēr atturība un emociju trūkums ir pilnīgi atšķirīgi jēdzieni. Mazie bērni nespēj savaldīt savas jūtas. Ja bērns ir aizvainots, dusmīgs, dusmīgs, satraukts vai, gluži pretēji, sajūsmā, tas jebkurā gadījumā atspoguļosies viņa sejā vai izpaudīsies viņa uzvedībā. Cik lielā mērā šī izpausme pareizi atspoguļos jūtas, tas ir cits jautājums, bet pats emociju izteikšanas fakts noteikti parādīsies.
Runājot par pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstību, vecāki bieži jautā, kas ir slikts, ja viņiem nav pilnas pieredzes. Patiešām, vai tas ir slikti, ka bērns nebūs ļoti uztraucies, nespēs neapdomīgi iemīlēties, nelolos aizvainojumu? Galu galā mazulis tāpēc nekļūs par robotu, nekas nav absolūts, un pamata emocionālā palete joprojām būs klāt.
Savu emociju trūkuma kaitējums ir tāds, ka cilvēks nespēs izrādīt līdzjūtību, iejūtību. Viņšnekad nesapratīs, kāpēc kāda darbība ir svarīga kādam citam. Atrodoties vadošā amatā, šāds cilvēks nesapratīs darbinieka vēlmi agri aiziet vai paņemt brīvu dienu bērna dzimšanas dienā vai tad, kad vecāki ir slimi. Ja šāds cilvēks kļūs par ārstu vai skolotāju, tad rīcības motīvi, kā arī bērnu vai pacientu pieredze būs ārpus viņa uztveres.
Turklāt kāda cita sentimentalitāte laika gaitā kļūs kaitinoša. Parasti šādus cilvēkus ciena, bet nemīl pat savās ģimenēs. Un vecumdienās viņi kļūst kašķīgi un izraisa nepatiku citos.
Tādējādi pilnas emociju gammas trūkums ir arī komunikācijas barjera, kas neļauj veidot normālas attiecības ar citiem cilvēkiem. Tāpēc ir jāpievērš uzmanība tādam jautājumam kā pirmsskolas vecuma bērnu sociāli emocionālās sfēras attīstība.
Kad un kā bērni sāk izjust savas pirmās emocijas?
Mēdz teikt, ka cilvēks pirmās emocijas sāk izjust jau no dzimšanas brīža. Tā nav gluži taisnība. Pirmajās dzīves sekundēs, minūtēs, stundās un dienās cilvēks nepiedzīvo emocijas, sajūtas tiek sajauktas ar tām.
Bērns sāk elpot, viņa acis uztver gaismu, āda jūt gaisu, aukstumu, siltumu, pieskārienus, vēderā mostas izsalkums. Tas viss un daudz kas cits – sajūtu kopums, kas izraisa nervu sistēmas reakciju – raudāšana, kliedziens, kurnēšana, roku un kāju kustināšana un daudz kas cits.
Sajūtas, ko piedzīvo jaundzimušais, viņam ir pilnīgi jaunas, pilnīgi svešas.pazīstami. Atrodoties dzemdē, mazulis nepiedzīvoja neko tādu, ko viņš sastapa pirmajā sekundē pēc piedzimšanas.
Protams, visas šīs sajūtas izraisa spilgtas reakcijas. Šīs reakcijas - kliegšana, apmierināta kurnēšana, raudāšana un tā tālāk - ir cilvēka nervu sistēmas emocionālais pamats pat intrauterīnās attīstības periodā. Citiem vārdiem sakot, tās nav emocijas, bet gan to prototips. Jaundzimušais uztver visvienkāršāko stimulu no vides un reaģē uz to. Piemēram, gaismas vai aukstuma dēļ jūs varat raudāt vai kustināt kājas un rokas.
Īstas vienkāršas emocijas bērns sāk izjust daudz vēlāk, jo tas prasa prāta darbību, izpratni. Tas ir, mazulim jau vajadzētu būt kaut kādai dzīves pieredzei. Kā likums, pirmo emociju parādīšanās sakrīt ar ziņkārības brīdi, interesi par to, kas ieskauj mazuli. Var iebilst, ka, ja bērns paņem rokās rotaļlietu un sāk to aplūkot, viņš jau ir diezgan spējīgs priecāties, sarūgtināt un piedzīvot citas vienkāršas emocijas.
Pierādījums emociju klātbūtnei zīdainim, kas jaunāks par gadu, ir smieklu parādīšanās. Ja bērns spēj smieties, tas nozīmē, ka viņā jau ir izveidojusies emocionālā sfēra.
Kas notiek agrīnā vecumā? Emociju veidošanās posmi
Pirms gada vecuma bērni sāk izjust visvienkāršākās emocijas – prieku, bēdas, apstiprinājumu, neapmierinātību un citas. Izsakiet šīs sajūtas atbilstošā, vienkāršā un saprotamā veidā:
- smaids;
- smiekli;
- skumja grimase;
- raudāt.
Nevajag uztraukties par sarežģītu sejas izteiksmju trūkumu mazulim līdz pat gadam vai spēju apvainoties. Agrā jaunībā mazulis vēl nezina, kas ir aizvainojums, viņš izjūt skumjas. Bērns var justies labi vai slikti, laimīgs vai satraukts. Dusmoties, apvainoties, piedzīvot citas sarežģītas emocijas, kas prasa salīdzināšanas pieredzi un savas personības koncepciju, mazulis vēl nespēj.
Vecuma periodā no viena līdz trīs gadiem bērns būtiski paplašina viņam pieejamo sajūtu loku. Tieši šajā periodā notiek galvenā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstība. Līdz trim gadiem tiek likti pamati visām sajūtām un emocijām, kuras cilvēks izmantos dzīvē. Šo vecuma periodu raksturo intuitīva mācīšanās, uzvedības stereotipu, reakciju, rakstura iezīmju pārņemšana no pieaugušajiem, kuri ieskauj mazuli.
Pēc trīs gadu pavērsiena pārvarēšanas bērni sāk aktīvi apgūt runu un kaut ko iemācīties ne tikai ar intuitīvu uztveri un pieņemšanu, kopēšanu, bet arī citos veidos. Šo vecumu raksturo zinātkāre un tieksme pēc zināšanām. Pēc trim gadiem mazuļi sāk lauzt rotaļlietas, cenšoties noskaidrot, kā tās ir izkārtotas.
Pēc trīs gadiem aktīvi attīstās agrāk ieliktais emocionālās sfēras pamats, un kļūst skaidrs, kādas sajūtas mazulim pietrūkst. Tieši kaut kā trūkums nosaka to, kā veidosies pirmsskolas vecuma bērna izziņas un emocionālās sfēras attīstība. Šis periods vidēji ilgst līdz sešiem līdz septiņiem gadiem,tas ir, līdz skolas gaitu sākumam.
Kādas ir bērnu emociju īpašības?
Pirmsskolas vecuma bērna emocionāli-gribas sfēras attīstība notiek attiecīgi pakāpeniski, un ar šo jomu jums ir jānodarbojas pastāvīgi. Emocijas nav matemātisks uzdevums, ko var atrisināt vienreiz un uz visiem laikiem. Emocionālā attīstība ir sarežģīts un ilgs process. Un spēju izteikt vai, gluži otrādi, kontrolēt savas jūtas attīstībai vispār nav nekādu vecuma ierobežojumu.
Bērniem ir raksturīgas noteiktas emocionālās sfēras attīstības iezīmes. Pirmsskolas vecuma bērns, izejot prasmes piedzīvot un izteikt savas jūtas veidošanās posmus, katrā vecuma periodā pārvalda un izrāda emocijas atšķirīgi. Taču neatkarīgi no mazuļa vecuma un jūtu gammas attīstītības, to izpausme un izpausme vienmēr atšķiras no tā, kā pieaugušie demonstrē emocijas.
Bērnu emociju iezīmes tiek uzskatītas par:
- vienkāršākās izpausmes, kas saistītas ar pirmās dzīves sociālo cēloņu-seku ķēžu asimilāciju, piemēram, mājas - vecāki - dārzs - draugi - audzinātāja;
- spilgta pieredze un gaidu stāvokļa izpausme, tas attiecas gan uz svētku gaidīšanu, gan uz savu vārdu un darbu seku apzināšanos, piemēram: saplīsusi rotaļlieta - mamma ir satraukta;
- pakāpeniska pāreja no pamatskolas uz progresīvu, kas citiem ir acīmredzama, jo tā izpaužas minējumu un argumentāciju veidā.
Pirmās emocijas ir sajūtu tiešas sekas. Tas ir, viņirodas dabisko fizioloģisko vajadzību ietekmē. Šis posms ilgst vidēji līdz trim gadiem. Šajā vecuma intervālā fizioloģija un apkārtējās vides darbība nosaka emocionālās sfēras attīstības iezīmes. Pirmsskolas vecuma bērns, kas vecāks par trim gadiem, jau sāk izjust sarežģītākas emocijas un saprast nepieciešamību tās kontrolēt. Proti, ja bērnam divu gadu vecumā nav iespējams izskaidrot raudāšanas nepieļaujamību sabiedriskā vietā, tad bērnam, kurš nosvinējis piekto dzimšanas dienu, to jau ir pilnīgi iespējams izskaidrot. Tādējādi trīs līdz sešus gadus vecu bērnu emocionālās sfēras attīstības iezīme ir ne tikai viņu veidošanās un attīstība, bet arī jūtu izpausmju kontroles spējas veidošanās.
Kas ietekmē bērnu emociju veidošanos un attīstību?
Kā likums, pirmais, kas tiek atcerēties, runājot par faktoriem, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērna emocionāli-gribas sfēras attīstību, ir pieaugušo uzvedība un ģimenē pieņemtais dzīvesveids. Bez šaubām, tā ir. Taču ne tikai tas, ko bērns redz un uztver kā piemēru, ietekmē viņa emociju attīstību.
Sociālo, emocionālo un citu prasmju veidošanai ārkārtīgi svarīgi ir motīvi, faktori, kas rosina mācīties un apgūt jaunas lietas. Šie faktori bieži vien ir gan motīvi, gan līdzekļi pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstībai.
Svarīgākais faktors, kas ietekmē emociju veidošanos un veicina to attīstību, ir bērna interese par:
- spēles;
- objekti un lietas;
- apkārtējās pasaules parādības;
- attiecības starp cilvēkiem.
Attiecības starp cilvēkiem ir ne tikai pieaugušo kontakti, viņu reakcijas un uzvedības īpatnības, kuras novēro mazulis. Tās ir arī attiecības starp pašu bērnu un citiem cilvēkiem, gan pieaugušajiem, gan vienaudžiem.
Komunikācijas loma bērnu emocionālās sfēras attīstībā
Ja agrā bērnībā jūtu veidošanās lielā mērā notiek intuitīvi, tad vecāku pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstība gandrīz pilnībā ir atkarīga no komunikācijas ar vienaudžiem un pieaugušajiem.
Citiem vārdiem sakot, sabiedrībā notiek mazuļa personības veidošanās un, protams, viņa emociju attīstība. Ja bērns ir izolēts no sabiedrības, tad viņš neko neiemācīs nevienā no dzīves sfērām. Bērnu sabiedrību var iedalīt divos veidos:
- tuvu vai iekšējs, mazs;
- plats vai ārējs, liels.
Ģimene, kurā dzīvo mazulis, pieder tuvajai sabiedrībai. Uz āru - bērnudārzs, rotaļu laukums parkā, jebkuras studijas, pulciņi un daudz kas cits. Pat iepirkšanos var attiecināt uz lielu sabiedrību, jo bērns ne tikai seko saviem vecākiem, bet arī iegūst iespēju izjust vēlmes, emocijas, tās kontrolēt, ar mēģinājumu mācās izteikt lūgumus un sasniegt to, kas viņam patīk.
Iepirkšanās ir ne tikai sava veida simulators, bet arī tests, kas uzskatāmi parāda, kādā līmenī ir veco cilvēku emocionālās sfēras attīstībapirmsskolas vecuma bērni.
Piemēram, viens bērns paprasa nieciņu vai ledenes, košļājamo gumiju un, saņemot atteikumu, sāk kliegt, stutēt, izplūst asarās. Šāda uzvedība ir pieņemama mazulim divu gadu vecumā, bet piecu gadu vecumā tas liecina par emocionālu nenobriedumu. Ja bērns prasa visu pēc kārtas, tas liecina ne tikai par to, ka vecāki parasti nepilda viņa vēlmes, bet arī par nespēju izvēlēties, noteikt prioritātes, izvirzīt mērķus un tos sasniegt.
Ja bērns lūdz kaut ko konkrētu un pēc atteikuma nekrīt histērijā, bet sāk sarunāties ar vecākiem, skaidrojot, kāpēc viņam vajadzīga norādītā lieta, tad tas liecina par emocionāli-gribas sfēras attīstību. pirmsskolas vecuma bērna personība ir augstā līmenī. Bērns demonstrē ne tikai spēju izjust emocijas, bet arī spēju tās kontrolēt. Tāpat bērns parāda savas prasmes prioritāšu noteikšanā un spēju sasniegt mērķus. Viņš demonstrē sociālo un komunikatīvo atbilstību.
Saziņas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem bērns:
- apgūst uzvedības, morāles un ētikas normas;
- iemācās tikt galā ar negatīvām emocijām un noraidījumu;
- pārņem idejas par vīriešu, sieviešu sociālajām lomām;
- saprot vērtību, zaudējumu, sapni, pateicību.
Tikai saskarsmē iespējams pilnībā attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo sfēru un morālās īpašības. Sazinoties, bērni uzzina, kas ir draudzība, atbildība, aktīva spēle,īpašums. Tāpēc sabiedrības loma personīgo un emocionālo īpašību veidošanā, kā arī to attīstībā ir ne tikai svarīga – tā ir vissvarīgākā.
Kā attīstīt bērnos emocijas? Par veidiem
Veidi, kā attīstīt pirmsskolas vecuma bērna emocionālo sfēru, nav vingrinājumu kopums no izglītības un apmācības metodiskās rokasgrāmatas. Metodes ir šādas:
- spēles, tostarp sociālās lomu spēles;
- darba aktivitāte;
- nodarbojos ar sportu vai ko citu ārpus mājas un bērnudārza;
- radošums un zināšanas.
Citiem vārdiem sakot, programma pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstīšanai nav nekas vairāk kā spēļu, radošu, izglītojošu vai sportisku aktivitāšu, rūpju un uzmanības izpausmju, atbildības un smaga darba ieaudzināšana.
Kādas spēles ir labas emociju attīstīšanai?
Spēle bērnam ir ne tikai pasaules izzināšanas veids, bet arī iespēja reproducēt, atcerēties, asimilēt redzēto, mēģināt kaut ko mainīt stereotipā. Piemēram, bērns redz, kā viens cilvēks aizskar otru. Viņš atveido šo situāciju ar savām rotaļlietām, pārdzīvojot un izprotot. Sākumā spēle pilnībā dublē realitāti, bet tad tajā parādās “supervaronis” un atjauno taisnīgumu, vai “nelietis” nožēlo grēkus, vai “aizvainotais” sit pretī.
Tas ir, spēles pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstībai nav tikai svarīgas, tās ir viens no galvenajiem mācīšanās, asimilācijas un izpratnes veidiem. Protams, tiem jābūt noderīgiem un interesantiem.
Mājās tiek likta pirmā vietaizklaide ar rotaļlietām, un bērnudārzā - ar vienaudžiem. Rotaļlietu loma pirmsskolas vecuma bērna emocionālās sfēras attīstībā ir ārkārtīgi liela. Tāpēc tie ir jāiegādājas saprātīgi. Piemēram, nav nepieciešams aizpildīt bērnudārzu ar lellēm klauniem, ja bērns nekad nav bijis cirkā. Tāpat kā nevajadzētu piepildīt bērnistabu ar “gudrajām” spēlēm un darbnīcu stūrīšiem, ja mazulim nav iespējas tos apgūt, daloties laika pavadīšanā ar pieaugušo. Citiem vārdiem sakot, rotaļlietām bērnistabā jābūt dažādām, ar to palīdzību mazulim jāspēj atveidot uz ielas redzēto vai pasakā dzirdēto.
Bērnudārzos, kā arī rotaļu laukumos parkos vai pagalmā mazulis spēlējas nevis ar priekšmetiem un mantām, bet gan ar vienaudžiem. Tas ir, sociālo lomu spēles šajos apstākļos ir vissvarīgākās. Piemēram, viens bērns ir “māte”, otrs ir “meita”. Tajā pašā laikā bērni uzvedas atbilstoši saviem priekšstatiem, proti, katru dienu demonstrē mājās redzēto. Spēles laikā bērni apmainās ar idejām, uzzina, ka viņu mājas stils un uzvedība nav vienīgās iespējamās iespējas, ir arī citi varianti.
Vai ir vingrinājumi, kas attīsta emocijas?
Lai gan sajūtas neattiecas uz jēdzieniem ar precīzām īpašībām, ir vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstībai. Visvieglāk ir spēlēties ar attēliem.
Tas sastāv no:
- tiek piedāvātas bērnu seju bildes, paužot dažādas emocijas;
- bērnam vajadzētuidentificējiet tos un izplatiet norādījumos;
- jābūt attēliem, kur norādītas vietas, kur mazulis “uzņems” sniegtos portretus.
Tas ir, nevajag no mazuļa prasīt tikai emociju apzīmējumu. Vingrinājuma jēga ir bērnam nofotografēties ar attēlu, atpazīt sajūtu un novietot portretu zīmētajiem pārdzīvojumiem atbilstošā vietā.
Piemēram, bērns uzņem attēlu un apgalvo, ka tas attēlo sāpes. Pieaugušie var uzdot vadošus jautājumus, piemēram, "Kā jūtas šis zēns?" Apzīmējot attēloto pieredzi kā sāpes, bērnam portrets jāpārvieto uz attēlu ar slimnīcu. Pieaugušais grūtību gadījumā var palīdzēt, jautājot: “Kur tas zēns dosies?”
Tādējādi tiek atrisināti divi galvenie pirmsskolas vecuma bērna emocionāli-gribas sfēras attīstības uzdevumi - bērns mācās atpazīt apkārtējo emocijas un izprast to sekas.
Ko nedrīkst darīt pieaugušie, veicot rotaļu vingrinājumus?
Vecāki bieži pieļauj kļūdu, rūpējoties par saviem bērniem paši. Visizplatītākais no tiem ir bērna domāšanas veids. Praksē, veicot vingrinājumus emocionālās sfēras attīstīšanai, tas bieži tiek izteikts frāzēs: “Redzi, meitene smaida. Tātad viņai ir jautri. Kur viņa dosies? Uz parku karuselī. Vai: “Ak, cik skumjš zēns. Kāpēc jūs domājat, ka viņš ir skumjš? Varbūt viņam jāiet ar draugiem uz bērnudārzu?”
Sarakstu var turpināt, jo cik vecāku, tik daudz iespēju izrunāt kļūdainas frāzes. Tādaspieeja nodarbībām tās pilnībā devalvē. Šajā gadījumā spēlējas nevis bērns, bet pieaugušais. Bērns nedomā, neveido cēloņu un seku attiecības. Tas ir, metodiskie līdzekļi pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstīšanai, šajā gadījumā attēli, kas attēlo pieredzi, netiek izmantoti pareizi. Nodarbības nedod rezultātus, lai gan bērna grafikā tās ir nomināli.
Attiecīgi pirmais, ko vecākiem nevajadzētu darīt mājasdarbu laikā, ir domāt un pieņemt lēmumu par savu bērnu.
Vēl viena izplatīta kļūda ir bērna ieteikuma noliegšana. Piemēram, bērns uzņem attēlu, kurā saskaņā ar spēles anotāciju ir attēlots aizvainojums. Apgalvo par garlaicību un novieto attēlu atrakciju parkā vai bērnudārzā. Pieaugušie bieži stāsta bērnam, ka viņš ir kļūdījies, un pārvieto attēlu uz pareizo kaudzi saskaņā ar anotāciju.
Jūs to nevarat izdarīt. Jebkurš zīmējums emocijas nodod ļoti abstraktā veidā, to uztvere vienmēr notiek caur personīgo prizmu. To var uzskatīt par kļūdu tikai tad, ja attēlu ar smiekliem bērns atpazīst kā sāpju attēlu. Līdzīgās emocijās jēdziens “kļūda” nav piemērojams. Ja pieaugušais nepiekrīt bērna versijai, nevajag bērnu labot, bet jautāt, kādu iemeslu dēļ viņš nonācis pie izskanējušiem secinājumiem.
Darba un radošuma loma emociju attīstībā
Pilnīga emocionāli-gribas sfēras attīstība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem nav iespējama bez reālu pienākumu klātbūtnes bērniem, bez darba aktivitātes.
Protams, mēs runājam par vienkāršiem mājas darbiem, kas ir izpildāmi un saprotami mazulim. Bieži vien vecāki uzskata, ka bērna darbs ir rotaļlietu izvietošana vietās un attīstošas aktivitātes ar tām. Tā nav taisnība. Ar darbu saprot citu ģimenes locekļu pieprasītu darbību, kuras rezultāts ir jūtams “šeit un tagad”, aptaustāms, redzams vai pat apēsts.
Bērns neapzinās, ka klusa sēdēšana un attēlu pārkārtošana ir izdevīga rīcība. Viņa izpratnē pieprasīts darbaspēks ir mazgāti trauki, pagatavotas vakariņas. Kaut kas vienkāršs, ko izmanto visi. Attiecīgi mazulim vajadzētu būt iespējai gūt labumu. Viņam ir jādefinē nodarbošanās, nevis jāiejaucas tajā. Piemēram, bērnam tika dots norādījums izmazgāt šķīvjus vakariņām. Ja viņš to nepabeidza vai slikti nomazgāja, to nevar labot. Šī ir mazuļa atbildības joma, ko nosaka vecāki. Bērnam jāsaprot, ka neviens cits, izņemot viņu, šo darbu nedarīs. Ja mazulis nomazgāja trīs no pieciem šķīvjiem, tad kādam būs jāēd no netīrajiem.
Šis vienkāršais paņēmiens ļaus bērnam apgūt tādas emocijas kā kauns un atbildība, lai saprastu, cik svarīgi ir paveikt lietas. Nevienu teorētisko stundu nevar salīdzināt ar darba praksi. Par to rakstīja daudzi skolotāji, tostarp Makarenko. Protams, mazulim var palīdzēt, it īpaši, ja viņš to lūdz.
Radošums ietekmē arī emocijas, taču nedaudz savādāk nekā darbs. Piemēram, bērns veidoja plastilīna figūriņu vai kaut ko uzzīmēja. Attēla ievietošana rāmī un figūriņas uz plaukta ļauj viņam piedzīvot tādas emocijas kā lepnums,gandarījums, satraukums vai pat iedvesma.
Tāpēc pret bērnu radošumu nevar izturēties nicīgi. Zīmējumi un amatniecība noteikti jāapsver, jākomentē, jāapspriež. Tas ir ārkārtīgi svarīgi ne tikai emociju veidošanai un attīstībai, bet arī mazuļa pašapziņas iegūšanai.
