Katrā cilvēkā ir vēlme pēc zināšanām. Tas pamostas, tiklīdz mēs saskaramies ar situāciju, par kuru mums nav pietiekami daudz informācijas, ko atrisināt vai izskaidrot. Tas ir īpaši skaidri redzams pirmsskolas vecuma bērnu piemērā, kuri bombardē savus vecākus ar daudziem jautājumiem, pēta apkārtējo pasauli. Pēc tam bērni dodas uz skolu, kur zināšanas tiek dotas jau gatavas, un radošo darbību nomaina garlaicīga grūstīšanās. Šo situāciju var mainīt, ja skolotājs stundās regulāri izmanto problemātisko jautājumu metodi.
Kas ir uz problēmām balstīta mācīšanās?
1895. gadā amerikāņu psihologs Dž. Djūijs Čikāgā atvēra neparastu eksperimentālu skolu. Tajā izglītība tika veidota, ņemot vērā skolēnu intereses, pamatojoties uz indikatīvu programmu, kuru varēja mainīt. Skolotāja, vērojot bērnus, iemeta viņiem interesantas problēmas, kuras skolēni varēja atrisināt.vajadzēja būt pašiem. Djūijs uzskatīja, ka tikai šādā veidā, pārvarot grūtības, attīstās domāšana.
Uz šī pamata 20.–30. 20. gadsimtā tika izstrādātas problēmmācības metodes, kuras tika liktas lietā gan ārzemēs, gan PSRS (“kompleksi-projekti”). To būtība bija modelēt pētniecisku, radošo procesu, kura rezultātā skolēni patstāvīgi "atklāja" zināšanas.
Tomēr kļuva skaidrs, ka metodei ir trūkumi. Ja skolotājs ievēro skolēnu intereses, tas noved pie viņu zināšanu sadrumstalotības, mācīšanas konsekvences trūkuma. Turklāt problemātisko metodi nevar pielietot apgūtā nostiprināšanas posmā, ilgtspējīgu prasmju veidošanā. Lielākā daļa izmēģinājuma skolu beidzot tika slēgtas.
Šodien bērnudārzos, skolās, tehnikumos un institūtos atkal aktīvi tiek ieviestas problēmmācību tehnoloģijas. Tas ir saistīts ar sabiedrības pieprasījumu, kas prasa radošus, proaktīvus indivīdus, kas spēj patstāvīgi domāt. Taču citas metodes netiek atstātas malā.
Tātad Meļņikova E. L. uzstāj, ka problēmjautājumi ir veids, kā apgūt jaunu informāciju. Piemērotāk ir attīstīt praktiskās iemaņas ar visiem pazīstamiem vingrinājumiem. Arī mācību tēmu izvēle nav studentu žēlastība. Skolotāji strādā, izmantojot iepriekš apstiprinātas programmas, kas nodrošina konsekventu materiāla prezentāciju.
Problēmas problēma: definīcija
Bērni var piedzīvot biežāk nekā pieaugušienezināmas parādības ap viņu. Tas ir sākumpunkts mācībām. Rubinšteins teica, ka par garīgās darbības sākumu var runāt tad, kad cilvēkam rodas jautājumi. Tos var iedalīt informatīvajos un problemātiskajos.
Pirmajiem ir nepieciešams reproducēt vai praktiski pielietot jau apgūto materiālu ("Kas ir 2 + 2?"). Problēmjautājumi ir sprieduma veids, kas ietver nezināmas informācijas klātbūtni vai darbības virzienu, ko var atklāt ar prāta piepūli ("Ja pareizi atrisināsiet piemēru 8 + 23, vai tas būs 30 vai 14?"). Tai nav sniegta gatava atbilde.
Atšķiriet jēdzienus
Problēmu jautājums ir uz problēmām balstītas mācīšanās tehnoloģijas galvenais elements. Skolēni saskaras ar grūtībām, kuras viņi nevar pārvarēt, jo viņiem trūkst zināšanu un pieredzes. Problēma tiek formulēta kā jautājums, uz kuru tiek meklēta atbilde.
Skolotājs, lai aktivizētu skolēnu garīgo darbību, izmanto īpašas metodes. Visizplatītākā no tām ir problēmsituācijas radīšana. Skolotājs dod uzdevumu, kura laikā skolēni apzinās pretrunu starp savu vajadzību atrast pareizo risinājumu un pieejamajām zināšanām. Tātad otrklasnieki tiek aicināti izcelt sakni vārdā "putekļsūcējs". Pēc dažādu viedokļu izteikšanas tiek uzdots problemātisks jautājums ("Vai vārdiem var būt vairākas saknes?").
Pētīto pretrunu var formulēt arī kā problemātisku problēmu. Viņa irsastāv no nosacījuma, kurā norādīti zināmie parametri, kā arī jautājuma. Piemēram: "Bebri ar zobiem asina cietos koku stumbrus visu mūžu. Kāpēc viņu zobi nenodilst, nekļūst nespodri un saglabā sākotnējo izmēru?" Tādējādi problemātiskais jautājums var darboties kā neatkarīga vienība vai būt daļa no uzdevuma. Pēdējā gadījumā atbilžu meklēšanas lauks ir iepriekš ierobežots.
Īpašības
Klasē skolotājs pastāvīgi intervē skolēnus. Tomēr ne visi viņa jautājumi ir problemātiski. Tas liek mums aprakstīt pētāmā jēdziena iezīmes. Tie ietver:
- Loģiska saikne starp jau zināmo materiālu un informāciju, ko meklējat.
- Jums ir kognitīvas grūtības.
- Skolēniem trūkst zināšanu un prasmju problēmas risināšanai.
Lai labāk izprastu atšķirību, apsveriet divus jautājumus, kas saistīti ar Saules sistēmu. Pieņemsim, ka bērni jau ir izpētījuši tā struktūru. Šajā gadījumā jautājums ir: "Kāds kosmiskais ķermenis ir Saule?" - nevar saukt par problēmu. Skolēni zina atbildi uz to, viņiem nav jāmeklē jauna informācija. Pietiek pievērsties savai atmiņai.
Analizēsim jautājumu: "Kas notiks ar Zemi un citām planētām, ja Saule pazudīs?" Bērni, pamatojoties uz esošajām zināšanām, var izvirzīt pieņēmumus par planētu virzību kosmosā, strauju atdzišanu, necaurlaidīgu tumsu. Tomēr tas prasa aktīvu garīgo darbību. Skolēni apzinās saules uzbūvisistēmas, taču tām nav pietiekami daudz informācijas par Saules nozīmi un attiecībām ar planētām. Tādējādi mēs varam runāt par problemātiska jautājuma esamību. Iedomātas situācijas analīze iemācīs bērniem strādāt ar informāciju, noteikt modeļus un izdarīt savus secinājumus.
Prusi un mīnusi
Problēmu risināšana veicina:
- attīstīt skolēnos garīgās operācijas un izziņas darbību;
- spēcīga zināšanu asimilācija;
- patstāvīgas radošās domāšanas veidošana;
- iepazīšanās ar pētniecības metodēm;
- skolēnu loģisko spēju attīstība, kā arī spēja iedziļināties parādību būtībā;
- apzinātas un ieinteresētas attieksmes pret mācīšanos izkopšana;
- orientācija uz iegūto zināšanu integrētu izmantošanu.
Visas šīs īpašības ir īpaši svarīgas jauno speciālistu profesionālās sagatavošanas posmā. Liela nozīme mūsdienu pasaulē ir problemātisko mācību metožu izmantošanai specializācijas procesā, kad skolēns vai students padziļinās konkrētas šauras zināšanu jomas izpētē. Nepieciešams apmācīt profesionāļus, kas spēj domāt, meklēt un atklāt jaunas pieejas un risinājumus.
Tomēr ir ļoti grūti veidot kognitīvo neatkarību skolēniem, kuri ir pieraduši pie reproduktīvām mācību metodēm. Līdz ar to ir nepieciešams izmantot problēmu jautājumus visos izglītības posmos, sākot ar bērnudārzu.
Nedrīkst aizmirst metodes trūkumus. Šeit ir to saraksts:
- Skolotāja darba apjoms ievērojami palielinās, jo nav viegli izstrādāt problemātiskus jautājumus.
- Ne visus materiālus var piegādāt šādi.
- Problēmās balstīta mācīšanās neietver prasmju attīstību.
- Ievērojami laikietilpīgāks, jo studentiem ir nepieciešams laiks, lai atrastu risinājumu.
Prasības problemātiskiem jautājumiem
Skolotājs strādā ar konkrētiem skolēniem un jāņem vērā viņu īpatnības. Bez tā nav iespējams runāt par veiksmīgu problemātisko jautājumu metodes izmantošanu klasē. Tiem jāatbilst tālāk norādītajām prasībām:
- Pieejamība. Skolēniem jāsaprot jautājuma formulējums, lietotie termini.
- Iespējamība. Ja lielākā daļa skolēnu paši nespēj rast problēmas risinājumu, tiek zaudēts viss attīstošais efekts.
- Interese. Bērnu motivācija ir svarīgs nosacījums. To ievērojami pastiprina uzdevuma izklaidējošā forma, kas rosina meklēt atbildi uz problemātisku jautājumu ("Ja 1945. gadā PSRS ievēlētu vadītāju, vai Staļins ieņemtu šo vietu?").
- Dabiski. Skolēni pie problēmas ir jāpieved pakāpeniski, lai viņi neizjustu spiedienu no skolotāja puses.
Klasifikācija
Makhmutovs M. I. identificēja šāda veida problemātiskas problēmas:
- uzmanības fokusa izpēte;
- esošo zināšanu stipruma pārbaude;
- mācīt skolēnus salīdzināt parādības un objektus;
- palīdzot atlasīt faktus, kas pierāda to vai topaziņojums;
- kuru mērķis ir identificēt savienojumus un modeļus;
- mācīt faktus meklēt un vispārināt;
- atklājot notikuma cēloni un tā nozīmi;
- zvanīja, lai apstiprinātu noteikumu;
- veidojoši uzskati un sevis kopšanas prasmes.
Problēmdarbības organizācijas struktūra
Lai stunda būtu produktīva, skolotājam ir jāparedz šādas darbības:
- Zināšanu atjaunošana. Studenti atsvaidzina atmiņu par apgūto materiālu, uz kura pamata viņi risinās uzdevumu. To var izdarīt aptaujas, sarunas, rakstīšanas uzdevuma vai spēles veidā.
- Skolotājs rada problēmsituāciju. Bērni iesaistās darbībās, kas liek viņiem apzināties pretrunas.
- Emocionālas reakcijas rašanās. Problēmjautājumu mērķis ir aktivizēt skolēnu garīgo darbību. To izraisa emocionāla reakcija – pārsteigums vai vilšanās, jo nespēja atrisināt problēmu.
- Pretrunas būtības apzināšanās kolektīvās diskusijas laikā.
- Problemātiska jautājuma formulēšana.
- Hipotēžu iegūšana, risinājumu meklēšana.
Problēmjautājumu uzdošanas paņēmieni
No skolotāja ir nepieciešamas īpašas prasmes un radošums, lai pētnieciskās stundas būtu dzīvas un spilgtas. Kādus problemātiskus jautājumus var piemērot šajā gadījumā, mēs apsvērām. Parunāsim par to, kā uzsākt mācību stundu un izraisīt skolēnu interesi. Šim nolūkam tiek izmantotas šādas metodes:
- Problēmu skolotājs izsaka gatavā formā.
- Bērniem tiek izstāstīti dažādi viedokļi par kādu jautājumu un viņi tiek aicināti izdarīt izvēli ("Vai Nikolajs II ir asiņains cars vai svētais, kurš miris mocekļa nāvē?").
- Skolēniem tiek piedāvāts skaidrot dzīves parādības no zinātniskā viedokļa ("Kāpēc viņi ziemā cenšas rakt akas?").
- dienā?").
- Skolēni pilda uzdevumu un saskaras ar problēmu, kas viņiem neļauj atrast pareizo risinājumu ("Liek uzsvaru uz vārdiem: cepetis, pils, kokvilna, smaržas, krūzes").
- Bērni strādā ar mācību grāmatā iekļauto materiālu. Skolotājs uzdod viņiem jautājumu par tēmu, uz kuru viņiem patstāvīgi jāatrod atbilde ("Attēlā redzams horizonts. Vai ir iespējams to sasniegt?").
- Studentiem tiek piedāvāts pielietot apgūto materiālu praktiskas problēmas risināšanai ("No kā var izgatavot mājas barometru?").
- Skolotājs sniedz ikdienas piemēru, kas ir pretrunā ar zināmiem zinātniskiem datiem ("Kāpēc sērkociņš pats met ēnu, bet gaisma uz to ne?").
- Bērniem tiek pastāstīts kāds neparasts ar tēmu saistīts fakts. Viņiem ir jānosaka, vai tas patiešām varētu notikt? ("Vai jūs ticat, ka ola var peldēt glāzē un nenogrimt?").
- Skolotājs uzdod jautājumuuz kuru atbildi var rast, ja skolēni uzmanīgi klausās viņa skaidrojumus.
Risinājuma atrašana: metodoloģija
Lai bērni paši rastu atbildi uz problemātisku jautājumu, skolotājam pareizi jāorganizē savs darbs. Tas izceļ šādus posmus:
- Problēmas apzināšanās. Studenti atdala zināmos datus no nezināmiem, tiek izvirzīti konkrēti uzdevumi.
- Problēmas problēmas risināšana. Šajā posmā ir iespējams izmantot dažādas metodes. Dažos gadījumos piemērotāks ir hipotēžu krājums, kas tiek uzrakstīts uz tāfeles bez vērtējuma un kritikas. Citā situācijā jūs varat sadalīt bērnus grupās un organizēt diskusiju. Dažreiz ir lietderīgi veikt novērojumus, eksperimentus, eksperimentus. Varat arī aicināt skolēnus patstāvīgi atrast trūkstošo informāciju uzziņu grāmatās vai internetā.
- "Aha-reakcija!" - kopīga pareizā risinājuma izvēle, kas veikta pēc visu pieņēmumu apspriešanas.
- Rezultātu pārbaude. Aizpildot uzdevumus, skolēni ir pārliecināti, ka viņu atbilde ir bijusi pareiza, vai arī viņi saskaras ar nepieciešamību turpināt izmeklēt problēmu.
Svarīgi, lai skolotājs neuzspiež bērniem savu viedokli un vērtējumus. Hipotēžu izvirzīšanas stadijā vārdi "pareizi" vai "nepareizi" ir nepieņemami. Tā vietā piemērotāk ir lietot frāzes "tas ir interesanti", "cik neparasti", "ziņkārīgs". Uzklausot pareizo risinājumu no bērniem, nav nepieciešams pārtraukt diskusiju. Skolēniem ir svarīgi ne tikai atrast pareizo atbildi, bet arī mācītiesdomāt, argumentēti aizstāvēt savu pozīciju.
Vidusskolā bērniem māca sniegt rakstiskas atbildes uz problemātisku jautājumu. Šis formāts ir piemērots literatūras, vēstures stundās. Skolēniem ir jāanalizē problēma, jāapkopo rezultāti un pareizi jāpauž sava nostāja. Kā liecina prakse, daudziem tas sagādā lielas grūtības.
Problēmjautājumi klasē ļauj izglītot domājošus cilvēkus, kas spēj pieņemt patstāvīgus lēmumus izvēles priekšā. Skolēni mācās nebaidīties no grūtībām, būt radošiem, uzņemties iniciatīvu.
