Pedagoģiskās darbības struktūra, izglītības psiholoģija ne velti piesaista teorētiķu uzmanību mācību jomā. Šādam sabiedriski nozīmīgam amatam ļoti svarīga ir darba izpratne, tā psiholoģiskie pamati. Skolotāja darbs ir ne tikai informācijas nodošana no vecākās paaudzes jaunākajai, bet arī izglītojošs aspekts. Tas daudzējādā ziņā nosaka nācijas nākotni, tāpēc tas ir jāpraktizē pēc iespējas efektīvāk un pareizi.
Kā sākas skolotāja darbs?
Studējot pētījumus par pedagoģiskās darbības struktūru, izglītības psiholoģiju, var uzzināt, ka skolotāja darbam ir vairāki aspekti. Ir vairākas psiholoģijas kategorijas, kas ļauj izprast šāda speciālista darbību. Viņa personība izvirzās priekšplānā. Otra svarīgā kategorija irfaktiskā tehnoloģija. Tikpat svarīga ir komunikācija. Personība ietver cilvēka mērķus un viņa motivāciju. Tehnoloģijas ir skolotāja darbība. Komunikācija ir sarežģīts jēdziens, kas ietver klimatu skolēnu un skolotāja komandā, kā arī savstarpējās attiecības grupā.
Studējot pedagoģiskās darbības psiholoģiju un tās priekšmetu, speciālisti, kas nodarbojas ar šo tēmu, īpašu uzmanību pievērsa skolotāja personībai. Daudzējādā ziņā tas ir centrs un galvenais faktors to cilvēku darbā, kuri paši ir izvēlējušies šo ceļu. Cilvēka personība ir tā, kas nosaka viņa stāvokli mācīšanas jomā, kā arī saskarsmē. Skolotāja komunikācijas un darba būtība ir atkarīga no personības. Tas nosaka, ko cilvēks strādā, kādus mērķus viņš cenšas sasniegt, kādas metodes viņš tam izmanto, risinot dažādas problēmas.
Personiskā centrēšana
Kā izriet no Orlova izglītības psiholoģijai un pedagoģiskajai darbībai veltītajiem darbiem, katram cilvēkam, kurš ir izvēlējies mācību sfēru, ir noteiktas motivācijas un vajadzības, kuras var definēt ar centrēšanas terminoloģiju. Ar šo vārdu ir ierasts saprast skolotāja orientāciju un viņa interesi par darba rezultātu. Šāda persona rūpējas par visiem procesa dalībniekiem un uzrauga, cik veiksmīgi viņi sasniedz noteiktus mērķus. Skolotājam ir raksturīga auditorijas uzrunāšanas psiholoģiskā selektivitāte. Attiecīgi skolotājs, lai arī kalpo auditorijas interesēm, ir izvēlīgs, balstoties uz savu attieksmi. Personiskā centrēšanakontrolē skolotāja uzvedības reakcijas un nosaka viņa domāšanu.
Pētījumi par izglītības psiholoģiju, mācību aktivitātēm liecina, ka daži skolotāji mēdz koncentrēties uz savām interesēm. Šajā gadījumā centrēšana ir egoistiska. Dažkārt aktivitāti pārsvarā nosaka birokrātiskās prasības, administratīvās intereses un citu skolotāju viedoklis. Noteiktu lomu skolotājam spēlē vecāku komandas viedoklis - to sauc par autoritatīvu centrēšanu. Ja galvenā pozīcija tiek piešķirta līdzekļiem, ar kuru palīdzību tiek organizēts darbs, tiek runāts par kognitīvo centralizāciju. Interešu centrā iespējams novietot studentus, kolēģus un sevi.
Pedagoģija un personība
Iepriekš minētie centralizācijas varianti, kas identificēti psiholoģijas profesionālās un pedagoģiskās darbības studiju gaitā, galvenokārt tiek pārstāvēti pedagoģiskā darba apstākļos kā bezpersoniski vai autoritāri. Izņēmuma gadījums ir humānistiskā centrēšana. Skolotājs var būt patiesi ieinteresēts mācību priekšmetā, ko viņš māca. Iespējams, šādam cilvēkam ir spēcīga motivācija zināšanu aspektā. Tajā pašā laikā cilvēks var nejust vajadzību uzkrāto informāciju nodot citiem. Citiem vienkārši nav intereses par jauniešu auditoriju. Cilvēks, kurš strādā šādas centralizācijas apstākļos, diez vai būs profesionālis, īsts sava amata meistars. Parasti šādus cilvēkus sauc par labiem priekšmetiem. Patiess skolotājs no šāda skolotāja teorētiski var izrādīties, bet praksē tas notiek ļotireti.
Studējot psiholoģiju un pedagogus pedagoģiskajā darbībā, šīs jomas speciālisti ir pievērsuši uzmanību cilvēkiem, kuriem ir izolēta interese par bērniem. Šie pedagogi savās aktivitātēs izvirza bērnu vajadzības. To parasti sauc par altruistisko centrēšanu. Skolotāji parasti pretī vēlas vienlīdzīgu mīlestību. Vairumā gadījumu mācību procesa veidošana ir saistīta ar piekrišanu un pārāk liberālu nodarbību konstruēšanu, kas atbilst komunikācijas formātam.
Par humānismu
Kā liecina novērojumi izglītības darbības struktūras, pedagoģiskās psiholoģijas jomā, vislabākos rezultātus dod humānistiskā skolotāja centrēšana. Tas koncentrējas uz auditorijas morālajām, garīgajām interesēm. Skolotājs mērķtiecīgi cenšas nodrošināt, lai visi būtu laimīgi un pārtikuši. Šāda mācīšana nodrošina personisku produktīvu mijiedarbību un kļūst par humānistiskās komunikācijas pamatu izglītības iestādē. Ar šādu centrējumu skolotājs ir veicinātājs, stimulējot skolēnus un aktivizējot izglītības procesu. Pateicoties viņam, bērniem mācīšana tiek sniegta vieglāk, attīstība notiek aktīvāk.
Soli pa solim uz priekšu
Pedagoģiskās darbības psiholoģija pēta metodes, veidus, kā skolotājs kā personība var attīstīties, vienlaikus augt izvēlētajā profesijā. Tiek uzskatīts, ka pašapziņa ir galvenais nosacījums, kas dod personai perspektīvu. Galvenais produktsŠis nosacījums ir paštēls. Psiholoģijā to sauc par Es-tēlu. Šai koncepcijai ir salīdzinoša stabilitāte, un skolotājs to ne vienmēr realizē. Cilvēks to izjūt kā unikālu priekšstatu sistēmu par sevi. Tēls ir pamats kontakta veidošanai ar citiem sabiedrības pārstāvjiem. Jēdziens ir personiska attieksme pret sevi. To veido trīs termini. Apskatīsim tuvāk.
Psiholoģijā skolotāja pedagoģiskā darbība ir zinātnes joma, kuras ietvaros ir ierasts izcelt sevis jēdzienu, ko galvenokārt veido kognitīvais aspekts. Tas ietver informāciju par sevi. Tas ietver zināšanas par savām spējām, stāvokli sabiedrībā, izskatu un citām līdzīgām niansēm. Otrs aspekts ir emocionāls, vērtējošs. Tajā ietilpst attieksme pret sevi, cieņa pret sevi, adekvāta savas darbības un domu kritika, kā arī pazemošana, patmīlība un līdzīgas parādības. Trešo konceptuālo komponentu, ko identificējuši psihologi, sauc par gribas vai uzvedības. Tas nozīmē cilvēka vēlmi būt līdzjūtīgam pret citiem, vēlmi pēc sapratnes. Šī sastāvdaļa ietver spēju cienīt citus, paaugstināt savu statusu vai, gluži otrādi, tiekties pēc neredzamības. Gribas komponents ietver vēlmi slēpties no kritikas un slēpt savus trūkumus no pasaules.
Par veidošanu
Pedagoģiskās darbības un saskarsmes psiholoģijas ietvaros ir ierasts runāt par Es-tēlu, kas parādās cilvēkā, kas piedalās sociālajos kontaktos. Tāds jēdzienspēc psihologu domām, ir unikāls cilvēka psihes attīstības rezultāts. Viņa ir samērā stabila. Tajā pašā laikā attēls ir pakļauts iekšējām transformācijām un svārstībām. Jēdziens spēcīgi ietekmē visas personības izpausmes dzīvē. Jēdziens par sevi tiek noteikts bērnībā, vienlaikus nosakot bērna uzvedību, un pēc tam ietekmē cilvēku līdz pēdējai dzīves dienai.
Ir pozitīvas, negatīvas skolotājam piemītošā es tēla versijas. Pozitīvs ietver sevī pozitīvu vērtējumu, kas pavada atbilstošu īpašību piešķiršanu sevī. Cilvēks, kurš sevi šādi saprot, ir pārliecināts par savām spējām un ir apmierināts ar izvēlēto profesiju. Kā atzīmēts pedagoģiskās darbības un komunikācijas psiholoģijas pētījumos, cilvēks, kuram ir pozitīva priekšstata par sevi, strādā efektīvāk nekā citi cilvēki. Skolotājs cenšas sevi realizēt izvēlētajā jomā. Tāda cilvēka uzvedība, kurš realitātē iemieso savas spējas un ir garīgi vesels, ir diezgan autonoma. Viņam piemīt spontanitāte. Šāds cilvēks izceļas ar spēju radoši risināt problēmas, demokrātiju.
Pozitīva koncepcija: sīkāka informācija?
Strādājot sociālpedagoģiskās darbības psiholoģijas jomā, Bērnss (zinātnieks no Amerikas) īpašu uzmanību pievērsa tāda skolotāja personības iezīmēm, kuram ir pozitīva paškoncepcija. Viņš uzskatīja, ka šādi cilvēki ir īpaši elastīgi, viņiem piemīt empātija. Šādi skolotāji ir uzņēmīgi pret skolēnu vajadzībām un prasībām. Viņi var mācīt pēc iespējas personiski, kā rezultātā nodarbības kļūst gaišākas un apjomīgākas. Galvenāšāda skolotāja uzstādīšana ir veidot pozitīvu bāzi, lai skolēni patstāvīgi uztvertu noderīgu informāciju. Skolotājs, kuram ir šāds paštēls, viegli un neformāli mijiedarbojas ar auditoriju un var izveidot ar to siltu dialogu. Viņš dod priekšroku mutiskai komunikācijai, nevis rakstiskai saziņai ar studentiem. Parasti skolotājs ir emocionāli līdzsvarots, pārliecināts par savām spējām, izrāda mīlestību pret dzīvi.
Pozitīvs priekšstats par sevi un auditoriju ir viens no galvenajiem faktoriem darbplūsmas efektivitātei. Daudzējādā ziņā tas nosaka līdzīgas koncepcijas veidošanos praktikantu vidū.
Par negatīvu
Psiholoģijā sociālpedagoģiskajā darbībā izceļas skolotāja negatīvais paškoncepcija. Šāds cilvēks jūtas bez aizsardzības, negatīvi uztver citus cilvēkus, koncentrējoties uz savām bažām un bailēm. Šāda veida skolotājiem raksturīgs autoritārs komunikācijas stils ar skolēniem. Šis formāts kļūst par psiholoģiskās pašaizsardzības līdzekli.
Cilvēks, kurš jūtas nepiemērots kā personība vai izvēlētajā darba jomā, parasti ir neapmierināts ar darba procesa rezultātiem. Šāds skolotājs klausītāju vidū veido savdabīgu uztveri, rada atmosfēru telpā, kurā atrodas skolēni. Skolotājs ar negatīvu priekšstatu par sevi bieži ir pārāk nežēlīgs vai pārāk autoritārs. Ar agresijas palīdzību viņš cenšas pasargāt sevi no klausītājiem. Ir zināmi arī citi gadījumi: skolotāji ir pārāk pasīvi, nekontrolē skolēna darbu unviegli atrauties no nodarbības galvenās tēmas. Viņiem ir vienaldzīga mācīšanās kopumā, kā arī skolēnu uzrādītie rezultāti.
Skolotāju pašapziņa
Pētījumi pedagoģiskās darbības psiholoģijā parāda, cik svarīgi ir novērtēt šo skolotāja aspektu, kā arī cilvēka apziņas tapšanas procesu. Bahkova darbos ir daži diezgan interesanti aprēķini, kas veltīti pašapziņas problēmai. Psihologs atzīmē vairākus skolotāja apziņas attīstības posmus: situācijas pragmatismu, egocentrisku soli, stereotipu atkarīgo posmu, priekšmetu pieņemšanas, priekšmeta universālumu. Lai noteiktu skolotāja pašapziņas attīstības stadiju, jāsaprot, kas ir tās centrējums, cik cilvēks ir neatkarīgs, kāds ir viņa darbības virziens. Noteikti novērtējiet, cik lielā mērā skolotājs spēj pieņemt kaut ko jaunu.
Skolotāja pašapziņas augstākais līmenis ir transformācija no egocentrisma uz koncentrēšanos uz visiem noderīgiem rezultātiem. Pirmkārt, cilvēks ir vērsts uz pašapliecināšanos, viņa personība viņam ir galvenā nozīme. Bet ideāls skolotājs ir tas, kuram primāri ir sabiedrība, zināšanas un darbības rezultāti. Viņš tiecas pēc kopējā labuma. Tas attiecas uz visiem līmeņiem - no konkrēta cilvēka līdz cilvēcei kopumā.
Spējas un darbs
Viena no problēmām pedagoģiskās darbības psiholoģijā ir konkrēta cilvēka spējas saistībā ar viņa izvēlēto profesiju. Skolotāja spējas ir personiskas noturīgas īpašības, specifiskasizglītības procesa objekta uztveramība. Skolotājam ir jāuztver mācību līdzekļi, sava darba nosacījumi. Tās uzdevums ir veidot produktīvu mijiedarbības sistēmu starp klausītāju un runātāju, lai izglītotā cilvēka personība varētu attīstīties pozitīvā virzienā.
Kuzmina darbos ir definēti divi skolotāja spēju līmeņi: uztverošais, reflektīvais un projektīvais. Pirmais ir saistīts ar personas spēju iekļūt klausītāja personiskajā identitātē. Tas ietver skolotāja spēju saprast, kā skolēns sevi uztver. Šī kvalitāte skolotājam tiek uzskatīta par galveno. Tas ietver spēju pētīt citus, just līdzi un izprast citu motīvus un rīcību. Skolotājam tikai tad ir uztveres un refleksijas spējas, kad viņš spēj uztvert kāda cita viedokli un to novērtēt. Šādas spējas ir skolotāja personības kodols. Ja tās nebūs, kvalitāti kompensēt nebūs iespējams. Šīs spējas ir svarīgas mācību darbā, tās liecina par cilvēka koncentrēšanos uz klausītāja garīgo pilnveidošanos.
Projektīva spēja
Darbi, kas veltīti pedagoģiskās darbības psiholoģijai, kā skolotāja otrajam spēju līmenim, tiek piedāvāti uzskatīt par projektīviem. Tie ietver spēju veidot jaunas, efektīvākas pieejas informācijas nodošanai klausītājiem. Tas ietver gnostiskās spējas, prasmes darba plūsmas organizēšanā, saziņā ar klausītājiem. Projektīvās spējas ietver konstruktīvu, projektēšanu.
Gnostiķis nosaka cilvēka spēju ātri, radoši apgūt jaunas izglītības pieejas. Tas ietver izdomu, pildot pienākumu. Kuzmina stāstīja, ka šādas spējas skolotājam ļauj uzkrāt informāciju par skolēniem un pašiem. Projektēšana ir spēja iepriekš uzrādīt visu to problēmu risināšanas rezultātu, kas aizpilda izglītības darba periodu. Konstruktīvie ietver radošu risinājumu, kopīgu darbu organizēšanu. Persona, kurai tie ir raksturīgi, ir jutīga pret atmosfēru un darba veidošanos. Komunikācijas īpašības ļauj nodibināt kontaktu ar studentiem.
Un vairāk informācijas?
Kuzmina aprēķinos, kas veltīti psiholoģijas metodēm pedagoģiskajā darbībā, redzama norāde uz četriem faktoriem, kuru dēļ tiek realizētas skolotāja sekundārās personiskās spējas. Tiek ņemta vērā spēja patstāvīgi identificēties, uztvert klausītāju individuālās personiskās īpašības. Faktori ir attīstīta intuīcija un suģestējošas īpašības, tas ir, skolotāja spēja iedvesmot auditoriju dažus datus.
Šobrīd pieņemts papildus izcelt runas kultūras faktoru. Tas ietver jēgpilnas frāzes, klausītāju pievilcību un spēju ar runu ietekmēt auditoriju.
Skolotāja organizatoriskās īpašības galvenokārt izpaužas skolēnu organizēšanas metožu selektīvā uzņēmībā. Skolotājs atbild par piemērotu materiāla pasniegšanas metožu izvēli, palīdzskolēniem pašiem organizēties. Organizatoriskās prasmes izpaužas cilvēka spējā organizēt savu darbu.
Esi labāks par vakardienu
Psiholoģijā pedagoģiskā darbība tiek diagnosticēta, pastāvīgi uzraugot skolotāja darbu, mijiedarbojoties ar auditoriju. Tas notiek ne tikai klasē, bet arī ārpus tās. Darbs izglītības iestādē ir saistīts ar vēlmi pilnveidot savas spējas. Protams, tas ir raksturīgi tikai skolotājam, kuru interesē izvēlētā darba joma. Pedagoģisko spēju attīstību nosaka cilvēka personīgā orientācija.
Ziņkārīgs ievilkums
Psiholoģijā pedagoģiskās darbības definīcija ir šāda: tā ir tāda sabiedriska darbība, kuras uzdevums ir realizēt izglītības mērķus. Klasiskā šādu darbību izpratne ir apmācība un izglītība. Pirmajam var būt dažādas organizatoriskās formas, parasti tas ir stingri reglamentēts laikā, tam ir konkrēts mērķis un vairāki veidi, kā to sasniegt. Galvenais efektivitātes novērtēšanas kritērijs ir iepriekš noteikta mērķa sasniegšana.
Izglītība ir darbplūsma, ko var arī organizēt dažādos veidos. Tas tieši netiecas uz kādu mērķi, jo nav sasniedzami ierobežotā laika periodā un izvēlētajā formā. Izglītības darbs ir darbs, kas konsekventi ir vērsts uz problēmu risināšanu, kura izvēle ir pakārtota gala mērķim. Galvenais efektivitātes kritērijs ir pozitīvsklausītāja apziņas korekcija. To var redzēt pēc emocionālas reakcijas uz notikumiem, pēc bērna aktivitātes un viņa uzvedības īpašībām. Vērtējot attīstošu cilvēku, ir grūti noteikt, kas tieši ir saistīts ar konkrētā skolotāja aktivitāti.
Un ja sīkāk?
Skolotāja darbības galveno veidu specifikas noteikšana, kas ietver pedagoģiskās darbības psiholoģijas izpēti, skaidri parāda, ka izglītība un apmācība ir dialektiski vienota skolotāja darbā. Viņa izvēlētajam virzienam, specializācijai nav nozīmes. Izglītības, mācību procesu mērķi saistībā ar vispārējo izglītības sistēmu tiek uzskatīti par ārējo aspektu. Tos nosaka sabiedrība. Viņš ir arī atbildīgs par rezultāta izvērtēšanu.
Ne bez sarežģījumiem
Šobrīd skolotāju darbības izpēte no psiholoģijas viedokļa ir uzdevums, kuram piemīt dažas problēmas. Zināmā mērā tas ir saistīts ar darbinieka profesionālā līmeņa noteikšanas sarežģītību, kā arī viņa radošā potenciāla novērtēšanu. Jebkurš skolotājs teorētiski var pārvarēt viņam raksturīgos stereotipus, taču patiesībā ne katram ir pietiekami daudz spēka. Runājot par pedagogu darbību, ir jāmin speciālista psiholoģiskās sagatavošanas problēma, tai skaitā sagatavošanās darbs, ņemot vērā pašreizējās apmācības un studentu attīstības sistēmas. Ne mazāk būtisks ir jautājums par izglītības iestāžu darbinieku kvalifikācijas līmeņa paaugstināšanu.
Pēc tiem, kas analizē šīs problēmas, ir jāpārdomāmācībspēku apmācības iezīmes. Lielāks uzsvars ir jāliek uz praksi. Mūsdienās skolotāju apmācībā praktiskā darba daļa ir salīdzinoši neliela, un aktīvisti ierosina to padarīt daudzkārt apjomīgāku, lai visiem skolotājiem būtu pietiekami daudz iespēju apmācību ietvaros iegūto teoriju likt lietā.
