Piažē kognitīvās attīstības teorija ir visaptveroša koncepcija par cilvēka intelekta būtību un attīstību. To formulēja Šveices psihologs un filozofs. Viņu sauca Žans Piažē. Tas attiecas uz pašu zināšanu būtību un to, kā cilvēki pakāpeniski sāk tās iegūt, konstruēt un izmantot. Piažē teorija lielākoties ir pazīstama kā attīstības stadijas teorija.
Psihologa nopelns
Piažē bija pirmais psihologs, kurš sistemātiski pētīja kognitīvo attīstību. Viņa ieguldījums ietver bērnu kognitīvās attīstības stadijas teoriju, detalizētus novērojumus par bērnu izziņas pētījumiem un virkni vienkāršu, bet ģeniālu testu dažādu kognitīvo spēju noteikšanai.
Piažē mērķis nebija izmērīt, cik labi bērni prot skaitīt, rakstīt vai risināt problēmas. Visvairāk viņu interesēja veids, kā parādījās tādi fundamentālie jēdzieni kā pati ideja par skaitli, laiku, kvantitāti, cēloņsakarību, taisnīgumu un citām lietām.
Pirms darbaPjažē viedoklis psiholoģijā bija tāds, ka bērni vienkārši ir mazāk kompetenti domātāji nekā pieaugušie. Zinātnieks ir pierādījis, ka mazi bērni domā savādāk nekā pieaugušie.
Pēc Piažē, bērni piedzimst ar ļoti vienkāršu garīgo struktūru (ģenētiski iedzimtu un attīstītu), uz kuras balstās visas turpmākās zināšanas. Teorijas mērķis ir izskaidrot mehānismus un procesus, kādos bērns kļūst par indivīdu, kurš var spriest un domāt, izmantojot hipotēzes.
Galvenā ideja
Saskaņā ar Piažē, nobriešana ir garīgo procesu attīstība, kas izriet no bioloģiskās nobriešanas un vides pieredzes. Viņš uzskatīja, ka bērni veido izpratni par apkārtējo pasauli, piedzīvo neatbilstības starp to, ko viņi jau zina, un to, ko atklāj savā vidē, un pēc tam attiecīgi pielāgo savas idejas. Valoda ir atkarīga no zināšanām un izpratnes, kas iegūta kognitīvās attīstības ceļā. Vislielāko uzmanību pievērsa Piažē agrīnie darbi.
Trūkumi
Piažē teorijai, neskatoties uz tās vispārēju apstiprinājumu, ir daži ierobežojumi. Ko zinātnieks pats atpazina. Piemēram, viņa koncepcija atbalsta asus posmus, nevis nepārtrauktu attīstību (horizontālā un vertikālā uzlīme).
Filozofiskie un teorētiskie pamati
Piažē teorija norāda, ka realitāte ir dinamiska nepārtrauktu pārmaiņu sistēma. Realitāte tiek definēta, atsaucoties uz diviem nosacījumiem. Jo īpaši viņš apgalvoja, ka realitāte ietver transformācijas un stāvokļus.
Pārvērtības attiecas uz visiem veidiem, kā lieta vai persona var mainīties. Stāvokļi attiecas uz apstākļiem vai parādībām.
Cilvēkam augot mainās savas īpašības: piemēram, mazulis nestaigā un neskrien, nekrītot, bet pēc 7 gadiem bērna sensori-motorā anatomija ir labi attīstīta un tagad ātrāk apgūst jaunas prasmes.. Tādējādi Piažē teorija apgalvo, ka, lai cilvēka intelekts būtu adaptīvs, tam ir jābūt funkcijām, kas atspoguļo gan realitātes transformācijas, gan statiskos aspektus.
Viņš ierosināja, ka operatīvais intelekts ir atbildīgs par realitātes dinamisko vai transformējošo aspektu attēlošanu un manipulēšanu ar tiem, savukārt figurālais intelekts ir atbildīgs par realitātes statisko aspektu attēlošanu.
Operatīvā un figurālā inteliģence
Operatīvā izlūkošana ir izlūkošanas aktīvais aspekts. Tas ietver visas darbības, atklātas vai slēptas, kas veiktas, lai izsekotu, rekonstruētu vai paredzētu interesējošo objektu vai personu transformācijas. Piažē attīstības teorija uzstāj, ka intelekta figurālie vai reprezentatīvie aspekti ir pakārtoti tā darbības un dinamiskajiem aspektiem. Un tāpēc šī izpratne būtībā izriet no intelekta darbības aspekta.
Jebkurā brīdī operatīvā izlūkošana veido izpratni par pasauli, un tā mainās, ja izpratne nav veiksmīga. Dž. Pjažē attīstības teorija apgalvo, ka šis izpratnes un pārmaiņu process ietver divusgalvenās funkcijas: asimilācija un adaptācija. Tie ir prāta attīstības virzītājspēks.
Pedagoģija
Piažē kognitīvā teorija nav tieši saistīta ar izglītību, lai gan vēlāki pētnieki ir izskaidrojuši, kā jēdziena iezīmes var attiecināt uz mācīšanu un mācīšanos.
Zinātniecei bija milzīga ietekme uz izglītības politikas un pedagoģiskās prakses attīstību. Piemēram, Lielbritānijas valdības 1966. gada aptauja par pamatizglītību balstījās uz Piažē teoriju. Šīs pārskatīšanas rezultātā tika publicēts Plowden ziņojums (1967).
Mācīšanās mācoties - ideja, ka bērni vislabāk mācās darot un aktīvi mācoties, tika uzskatīta par galveno pamatskolas mācību programmas pārveidošanu.
Referāta tēmas, kas atkārtojas, ir individualizēta mācīšanās, mācību programmas elastība, rotaļu nozīme bērnu mācībās, vides izmantošana, uz atklājumiem balstīta mācīšanās un bērnu progresa novērtēšanas nozīme – skolotājiem nevajadzētu pieņemt, ka tikai ir izmērāms, ir vērtīgs.
Tā kā Piažē teorija balstās uz bioloģisko nobriešanu un posmiem, jēdziens "gatavība" ir svarīgs. Tas attiecas uz to, kad būtu jāmāca noteikta informācija vai jēdzieni. Saskaņā ar Piažē teoriju bērniem nevajadzētu mācīt noteiktus jēdzienus, kamēr viņi nav sasnieguši atbilstošu kognitīvās attīstības pakāpi.
Pēc zinātnieka (1958) domām, asimilācijai un pielāgošanai ir nepieciešams aktīvs, nevis pasīvs skolēns, jo problēmu risināšanas prasmes nevar apgūt, tām ir jāiemācāstikt atklātam.
Pirmais posms
Saskaņā ar Žana Pjažē teoriju objektu pastāvības attīstība ir viens no svarīgākajiem sasniegumiem. Objekta pastāvība ir bērna izpratne par to, ka objekts turpina pastāvēt. Pat ja viņi to neredz vai nedzird. Peek-a-boo ir spēle, kurā bērni, kuriem vēl nav pilnībā attīstīta objekta pastāvība, reaģē uz pēkšņu sejas paslēpšanu un atklāšanu.
Otrais posms
Pirmsoperācijas stadija ir reta un loģiski neadekvāta attiecībā uz garīgām operācijām. Bērns spēj veidot stabilus priekšstatus, kā arī maģiskus uzskatus. Šajā posmā domāšana joprojām ir uz sevi vērsta, kas nozīmē, ka bērnam ir grūti saskatīt citu viedokli.
Pirmsoperācijas posms ir sadalīts simboliskās funkcijas apakšposmā un intuitīvās domāšanas apakšposmā. Pirmkārt, bērni var saprast, iztēloties, atcerēties un attēlot objektus savā prātā bez priekšmeta. Un intuitīvā domāšanas stadija ir tad, kad bērni mēdz uzdot jautājumus: "kāpēc?" un "kā tas notika?". Šajā posmā bērni vēlas saprast visu. Šo secinājumu dēļ Piažē intelekta teorija ir ļoti interesanta.
Trešais posms (operāciju zāle)
2 līdz 4 gadu vecumā bērni vēl nevar manipulēt un pārveidot domu formas, domāt tēlos un simbolos. Citi intelekta piemēri ir valoda un izlikšanās. Turklāt to simbolisko kvalitātispēles var ietekmēt to turpmāko attīstību. Piemēram, maziem bērniem, kuru simboliskā spēle ir vardarbīga, vēlākos gados ir lielāka iespēja izrādīt antisociālas tendences. Piažē intelektuālā teorija mums to pierāda.
Trešais posms un animisms
Animisms ir pārliecība, ka nedzīvi objekti spēj darboties un tiem ir būtiskas īpašības. Piemērs varētu būt bērns, kurš uzskata, ka bruģis ir kļuvis traks un licis viņam nokrist. Mākslīgums attiecas uz pārliecību, ka vides īpašības var attiecināt uz cilvēka darbībām vai iejaukšanos. Piemēram, bērns var teikt, ka ārā ir vējš, jo kāds pūš ļoti spēcīgi, vai mākoņi ir b alti, jo kāds tos ir nokrāsojis tādā krāsā. Visbeidzot, aizspriedumu domāšana saskaņā ar Pjažē intelektuālās attīstības teoriju tiek klasificēta kā transduktīvā domāšana.
Ceturtais posms (formāls operatīvais, loģiskais)
4 līdz 7 gadu vecumā bērni kļūst ļoti zinātkāri un uzdod daudz jautājumu, sāk lietot primitīvu spriešanu. Rodas interese par argumentāciju un vēlme uzzināt, kāpēc lietas ir tā, kā tās ir. Piažē to sauca par "intuitīvo apakšstadiju", jo bērni saprot, ka viņiem ir milzīgs zināšanu daudzums, bet nezina, kā viņi tās ieguvuši. Centrēšana, saglabāšana, neatgriezeniskums, iekļaušana klasē un pārejas secinājumi ir visas pirmsoperācijas domāšanas pazīmes.
Centrēšana
Centrēšana ir visas uzmanības koncentrēšana uz vienu situācijas īpašību vai dimensiju, vienlaikus ignorējot visas pārējās. Saglabāšana ir apziņa, ka mainot vielas izskatu, tās pamatīpašības nemainās. Bērni šajā posmā nezina par saglabāšanu un izstāžu koncentrēšanu. Gan centrēšanu, gan saglabāšanu var vieglāk saprast, redzot hipotēzi praksē. Un jūs varat to izdarīt, vienkārši vērojot savus bērnus pēc šī raksta izlasīšanas.
Kritika
Vai uzskaitītie attīstības posmi ir reāli? Vigotskis un Bruners būtu izvēlējušies attīstību uzskatīt par nepārtrauktu procesu. Un daži pētījumi ir parādījuši, ka pāreja uz formālo darbības posmu nav garantēta. Piemēram, Kītings (1979) ziņoja, ka 40–60% koledžas studentu nespēj veikt formālus darbības uzdevumus, un Dasens (1994) apgalvo, ka tikai trešdaļa pieaugušo jebkad sasniedz formālu darbības stadiju.
Tā kā Piažē koncentrējās uz kognitīvās attīstības un bioloģiskās nobriešanas universālajiem posmiem, viņš neņēma vērā sociālo apstākļu un kultūras ietekmi uz kognitīvo attīstību. Dasens (1994) citē pētījumus, ko viņš ir veicis Austrālijas centrālās tuksneša attālās vietās ar aborigēniem vecumā no 8 līdz 14 gadiem. Viņš atklāja, ka spēja glābt aborigēnu bērnus parādījās vēlāk - vecumā no 10 līdz 13 gadiem (pretstatā 5 līdz 7 gadiem, saskaņā ar Piažē Šveices modeli). Bet telpiskās izpratnes spēja attīstījās aborigēnu bērniemagrāk nekā Šveices bērniem. Šāds pētījums parāda, ka kognitīvā attīstība ir atkarīga ne tikai no nobriešanas, bet arī no kultūras faktoriem – telpiskā apziņa ir kritiska nomadu cilvēku grupām.
Vigotskis, Piažē laikabiedrs, apgalvoja, ka sociālajai mijiedarbībai ir izšķiroša nozīme izziņas attīstībā. Viņaprāt, bērna mācīšanās vienmēr notiek sociālā kontekstā sadarbībā ar kādu prasmīgāku. Šī sociālā mijiedarbība nodrošina valodas iespējas, un valoda ir domāšanas pamatā.
Piažē metodes (novērošana un klīniskās intervijas) ir vairāk atvērtas neobjektīvai interpretācijai nekā citas metodes. Zinātnieks veica rūpīgus, detalizētus naturālistiskus novērojumus par bērniem, un no tiem rakstīja dienasgrāmatas aprakstus, kas atspoguļoja viņu attīstību. Viņš arī izmantoja klīniskās intervijas un vecāku bērnu novērojumus, kuri varēja saprast jautājumus un turpināt sarunas. Tā kā Piažē novērojumus veica viens pats, savāktie dati ir balstīti uz viņa paša subjektīvo notikumu interpretāciju. Būtu ticamāk, ja zinātnieks veiktu novērojumus ar citu pētnieku un pēc tam salīdzinātu rezultātus, lai pārbaudītu, vai tie ir līdzīgi (t.i., vai tie ir derīgi starp aplēsēm).
Lai gan klīniskās intervijas ļauj pētniekam iedziļināties datos, intervētāja interpretācija var būt neobjektīva. Piemēram, bērni var nesaprast jautājumu, viņiem ir īsa uzmanība, viņi var ne pārāk labi izteikties un var mēģināt izpatikt eksperimentētājam. Tādasmetodes nozīmēja, ka Piažē varēja izdarīt neprecīzus secinājumus.
Daži pētījumi liecina, ka zinātnieks par zemu novērtēja bērnu spējas, jo viņa testi dažkārt bija mulsinoši vai grūti saprotami (piemēram, Hughes, 1975). Piažē neizdevās atšķirt kompetenci (uz ko bērns ir spējīgs) un darbu (ko bērns var parādīt, veicot noteiktu uzdevumu). Mainot uzdevumus, tika ietekmēta produktivitāte un līdz ar to arī kompetence. Tāpēc Piažē, iespējams, ir nepietiekami novērtējis bērnu kognitīvās spējas.
Shēmas jēdziens nav savienojams ar Brunera (1966) un Vigotska (1978) teorijām. Biheiviorisms arī atspēko Piažē shēmas teoriju, jo to nevar tieši novērot, jo tas ir iekšējs process. Tāpēc viņi apgalvo, ka to nevar objektīvi izmērīt.
Zinātnieks pētīja savus bērnus un savu kolēģu bērnus Ženēvā, lai iegūtu vispārīgus principus visu bērnu intelektuālajai attīstībai. Viņa izlase bija ne tikai ļoti maza, bet tajā bija tikai Eiropas bērni no ģimenēm ar augstu sociālekonomisko stāvokli. Tāpēc pētnieki apšaubīja viņa datu universālumu. Piažē valoda tiek uzskatīta par sekundāru darbību, tas ir, doma ir pirms valodas. Krievu psihologs Ļevs Vigotskis (1978) apgalvo, ka valodas un domāšanas attīstība iet kopā un ka argumentācijas iemesls ir vairāk saistīts ar mūsu spēju sazināties ar citiem, nevis ar mūsu mijiedarbību ar materiālo pasauli.
