Apdāvinātības diagnostika ir ilgs process, kuru var uzraudzīt kompetentas personas: vecāki, ģimenes ārsti, terapeiti, sociālie darbinieki. Šādu bērnu apzināšanā iesaistīti arī ģimenes psihologi, skolotāji un skolu un pirmsskolas iestāžu pedagogi. Personas apdāvinātības diagnostikas metodes tiek izvēlētas individuāli. Tie ir atkarīgi no bērna radošajiem panākumiem, viņa spējas veikt matemātiskas darbības un uzvedības sabiedrībā. Tomēr mazo ģēniju talantiem nav nekāda sakara ar viņu uzvedību, tāpat kā prāta spējām nav nekāda sakara ar sarežģītu uzdevumu izpildi vai uzdoto jautājumu risināšanu.
Bērna īpašo spēju noteikšanas metodes
Visnekaitīgākais un efektīvākais veids, kā noteikt bērnu īpašās spējas, ir novērošana, kas nav pilnīga bez eksperimenta izveides. Tam nevajadzētu nobiedēt vecākus, joprocess ir saistīts ar spēļu tēmu, nodarbību vadīšana ar noteiktu novirzi. Pētījuma objekts ir mazulis - tas var būt mazulis, skolēns vai bērns, kas apmeklē dārzu. Apdāvināts cilvēks jebkurā vecumā izpaužas savādāk nekā "vienkāršie" bērni.
Novērošanas analīze un eksperimentālā tehnika
Šajā jautājumā ir obligāti jāiegūst holistisks raksturojums. Tas palīdz noteikt spēju uzvesties sabiedrībā, mijiedarboties ar citiem bērniem:
- Longitudinālā izpēte ir aizgūts angļu valodas vārds ilgtermiņa darbībai. Zīmīgi, ka visi novērojumi notiek dabiskajā vidē, nevis tad, kad mazulim tiek lūgts kaut ko izdarīt kādai cita rakstura konfektei vai uzmundrinājumam. Šī metode ļauj objektīvi pieņemt lietas un situācijas.
- Individuālais garengriezums ir kolektīvs raksturlielums, ko iegūst no informācijas par noteiktiem periodiem. Ja pirmajā gadījumā mēs runājam par daudzu gadu pieredzi un novērojumiem, tad otrajā ir pietiekami izvēlēties dažas nedēļas gadā bērna novērošanai. Izrādās bilde "sadaļā": pirms un pēc novērošanas konkrētam periodam.
Otro diagnostikas metodi var salīdzināt ar cilvēku mācīšanu. Piemēram, jūs apmeklējāt autoskolu un ne pārāk labi nokārtojāt eksāmenu, neskatoties uz to, ka jūs diezgan labi braucat dabiskajā vidē. Šeit mēs runājam par apdāvinātību akadēmiskā snieguma ziņā informācijas "tveršanā" un zināšanu pielietošanā praksē. Grūtos apstākļospsiholoģisko apstākļu (eksāmenu) spējas tiek bloķētas milzīgu baiļu emociju dēļ.
Diagnoze, kāpēc nepieciešama
Apdāvinātības diagnoze nav galamērķis. Šis ir starppunkts, pēc kura bērnam tiek noteikta līnija: tās ir iespējas sazināties ar vienaudžiem, spēja uzņemt jaunas zināšanas. Ja mazulis ir ļoti gudrs, viņš tiek pārbaudīts, vai smadzeņu attīstībā nav dissinhronijas, jo tiek uzskatīts, ka dažas garīgās spējas ir attīstības traucējumu rezultāts.
Neverbālā izpēte
Jaunāko skolēnu apdāvinātības diagnostika tiek veikta ar neverbālās komunikācijas paņēmieniem, kad sarunas vēl ir nogurdinošas un nespēj atklāt bērna noslieci un uzticēšanos pieaugušajiem. Šeit svarīga ir integrēta pieeja:
- Skatieties, kā bērns uzvedas komandas spēlē.
- Novērojiet viņa uzvedību psiholoģiskās apmācības laikā.
- Ņem vērā vecāku un aprūpētāju sniegto ekspertu vērtējumu par bērnu.
- Vadīt izmēģinājuma nodarbības īpašām programmām.
- Radīt tehniski sarežģītus modeļus: zīmēšanu, mašīnu tehnisko uzbūvi, dzejas rakstīšanu utt.
Tāpat uzmanība jāpievērš dalībai olimpiādēs, intelektuālajās spēlēs, konferencēs, sporta sacensībās, festivālos. Šī nav apdāvinātības diagnostikas metode, bet palīdz noteikt dažas smadzeņu pazīmes.
Psihodiagnostisko pētījumu veikšana
Lai samazinātu kļūdu iespējamību, kritērijos jāiekļauj pozitīvi un negatīvi punkti. Katra rādītāja vērtības norādīs tās apdāvinātības puses pakāpi, kas izpaužas lielākā mērā.
- Psihodiagnostikas metodes un apdāvinātības diagnostika nevar norādīt uz spēju esamību, ja kritēriji ir pilnībā pozitīvi.
- Nevar runāt arī par apdāvinātības trūkumu, ja visur izsekojams kritērija negatīvais raksturs.
Augstas vai zemas vērtības nav pierādījums bērna spējām vai īpašu prasmju trūkumam. Tāpēc ir svarīgi kompetenti izprast personīgās izaugsmes un attīstības jautājumus.
Kas ietekmē psihometriskos datus
Ir vairāki faktori, kas jāņem vērā, novērtējot bērna spējas. Tas ir:
- Radošuma pakāpe.
- Iedzimtas spējas, piemēram, spēja skaisti zīmēt.
- Bērna kognitīvā pozīcija (vēlme mācīties).
- Īpaša domāšanas procesa intensitāte.
Psihodiagnostikas praksē pārāk augsti rādītāji var liecināt par neirotismu, domas selektivitātes pārkāpumu, vēlmi sasniegt vairāk kvantitātes, nevis kvalitātes labad. To izraisa psiholoģiskā aizsardzība, kad ģimenē bērns ir spiests, nav motivēts mācīties.
Vispārīgi principi radošuma diagnosticēšanai bērniem
Diagnozeradošā apdāvinātība ir relatīva, jo mazulis tiek novērots atkarībā no iesaistīšanās pakāpes radošajā domāšanā. Tādējādi ir vairāki novērtējuma veidi:
- Produktivitātes indekss ir atbilžu skaita summa uz uzdevumu skaitu.
- Oriģinalitātes pakāpe - atsevišķu atbilžu oriģinalitātes indeksu summa attiecībā pret to kopējo skaitu.
- Atbilžu unikalitāte ir to skaits attiecībā pret kopējo atbilžu skaitu.
Pirmajā gadījumā mēs runājam par datu vākšanu saistībā ar uzdotajiem jautājumiem. Pēdējās divas metodes parāda un parāda dažas paralēles starp "īpašajām" un vispārīgajām atbildēm.
Radošo spēju paraugu ņemšana pēc D. Gilforda un Toransa zinātniskās skolas metodēm
Džons Gilfords identificēja modeli, mēģinot atšķirt vairākus atmiņas veidus un garīgo darbību veidus: konverģenci un diverģenci.
- Apdāvinātības diagnoze sākas ar konverģenci, kad smadzenes tiek atjauninātas. Piemēram, risinot problēmu, jāatrod viens risinājums. Tas ir tāds pats kā risinājuma identitāte IQ testā.
- Atšķirīgu domāšanu var diagnosticēt, bet ne ātri. Domāšana notiek dažādos virzienos: atbilžu variācijas, risinājumu iespējas, lēcieni, vairākas pareizas atbildes, vairāki rezultāti.
Pēdējais rada neparastumu, kas tiek pielīdzināts oriģinalitātei. Tas ir viens no virzieniem apdāvinātu bērnu diagnostikā. Radošums tiek vērtēts pēcpēdējais domāšanas veids. Tāpēc IQ testos pārbaudītās prāta spējas nevar tikt pielietotas radošuma noteikšanai, radošo spēju novērtēšanai, jo bērns ar konverģentu domāšanu ātri atradīs vienu pareizo risinājumu, bet bērns ar diverģentu domāšanu būs pakļauts dažādībai, kas sākotnēji prasa vairāk laika.
Radošuma iestatījumu opcijas
Šis rādītājs ir noteikta cilvēka īpašība, kas ļauj viņam attālināties no stereotipiem un noteikumiem. Dažreiz šādas personības sauc par indigo bērniem. Apdāvinātības pakāpe nekad netiks saistīta ar dzīvesvietas valsti, iedzimtajiem talantiem, DNS hromosomām un citām bioloģiskām un fiziskām īpašībām.
Apdāvinātības diagnostikas metodes atklāj attieksmi:
- Verbālā - verbālā domāšana, spēja talantīgi runāt, raiti veidot runu, apgūt oratoriju.
- Nonverbālā - gleznieciskā radošā domāšana, kas parāda, cik talantīgs cilvēks ir "iekšā" savā pasaulē.
Šis dalījums ir pamatots ar inteliģences faktoriem. Ir tēlains un verbāls – tas, ko spējam iedomāties, bet nespējam izteikt vārdos. "Nav mākslinieks" - nevar kaut ko burtiski aprakstīt, kamēr viņš mutiski neapraksta problēmas izklāstu. Tālāk esošajā videoklipā ir parādīts, ko izcelt, runājot par terminu "apdāvināts bērns".
Pārbaudes apjoms
Mūsu laikos cilvēki ir pieraduši domāt tā, ka katrs lēmums tiek pieņemtsātri, tas bija vienveidīgs un pareizi. Katrs nozīmē iepriekšēju procesu, kurā cilvēks jau ir izvēlējies asociācijas, izmantojis šablonus un frāzes no stereotipiem. Nav saprātīgi novērtēt šādas personas radošumu, jo viņas spēja domāt pretēji noteikumiem ir zudusi.
Biroja darbiniekiem nav vairāku risinājumu. Klientam ir jāiedod viens pareizais, kas viņu apmierinās. Tas jādara lielā ātrumā. Tikai dienu vēlāk biroja darbinieks varēs izdomāt labāko variantu. Kas vainas radošuma parametriem? Kāpēc viņi "guļ", ja viņiem ir jāpalīdz cilvēkam stresa situācijās?
Radošuma parametri attiecībā pret attālumu no realitātes
Gilfords izdalīja tikai 6 dažādas bērnu radošās domāšanas variantus. Neskatoties uz savu jauno vecumu, viņš nekļūdījās, jo pēc desmit gadiem atkal tika veikta pārbaude eksperimentālā formā. Pārbaudes rezultātus ievietojam tabulā:
| Iespējas | Jaunākās klases | Vidējās klases | Vidusskolēni |
| Problēmu noteikšana un marķēšana | Patiesība dzimst strīdā. Bērni viegli tika galā ar uzdevumu, kad viņi sāka pretrunā viens otram. | Tīņi nevarēja sadarboties. Ikviens vēlējās nodot savu atbildi kā pareizo, nevēloties uzklausīt citus. | Viņi sniedza vairākas atbildes, pieņemot, ka ir pareizas, norādot problēmas cēloņus, kas tika prasīts no skolēniem. Priekšmeta grupa tika galā ar uzdevumu. |
| Ideju vai problēmas risinājumu ģenerēšana | Bērni sniedza ļoti dažādas atbildes, no kurām katra nelielā mērā bija piemērota uzdevumam. Vecuma dēļ atbildes tika uzskatītas par optimālām. | Vidusšķiras piedāvāja dažas iespējas, taču visi vienojās par "labāko" atbildi, nevēloties vairāk domāt. | Vidusskolā skolēni sniedza vairākas atbildes, kas tika atzītas par pareizām. |
| Elastīgums un oriģinalitāte | Vienkāršākās atbildes patiešām bija pareizas, taču neparastās situācijās bērni atbildēja tā, it kā problēma būtu viņu dzīves galvenā. | Pusaudža gados vājinās zemapziņa, īpaši pašsaglabāšanās instinkts. Tomēr skolēni varēja izdomāt oriģinālu pieeju atbilžu izlasei, nenorādot nevienu pareizo. | Bērnu apdāvinātības diagnostika vidusskolēnu vidū bija veiksmīga: ideju ģenerēšana bija augsta, notika arī dažādu atbilžu ģenerēšana. |
Testēšanas procesā tika ieteikts arī adekvāti reaģēt uz situāciju, kad bija nepieciešams tikt galā ar kairinātāju. Tas sastāvēja no neiespējamības vienkāršā veidā atrisināt problēmu (bija jāmeklē citi varianti, jāpiemēro diverģenta domāšana).
D. Gilfords atzīmēja, ka ar vecumu cilvēks zaudē spēju atšķirt vienkāršo no viltīgā, sarežģīto no neatrisināmā. Bērni, kuri uzdevumus uzskatīja par rotaļām, pārbaudīja labi. Pieaugušie, uzliekot sev sarežģītību pēc paraugapārbaudījumiem, viņi nekādi netika galā, taču reizēm mēģināja “izkļūt” no neveiklas un neparastas situācijas (rīkoties nevis ātri, bet daudzpusīgi).
Pārbaude "ARP", lai noteiktu atšķirīgu domāšanu
Skolēna apdāvinātības diagnoze tiek atklāta, veicot īpašu testu, kuru izstrādāja Gilfords. Būtība slēpjas vārdu lietojumā un subjekta tēlā. Bērniem tika lūgts rīkoties šādi:
- Rakstiet vārdus, kas satur burtu "K" vai "O".
- Rakstiet veidus, kā izmantot atlasīto vienumu.
- Zīmējiet objektus, izmantojot noteiktas dažāda izmēra ģeometriskas formas.
Katrā testā ir apakštesti, kurus izmanto, lai diagnosticētu apdāvinātības attīstību vecākajās un vidējās klasēs. Torrance norādīja, ka visloģiskākajam un ideālākajam testam būtu jāmēra visu posmu process. Tomēr patiesībā viņš nekādi nevarēja projicēt šo ideju, tāpēc galvenajam Gilfordas pārbaudījumam pievienoja tēlaini skaņu novērtējuma parametru.
Toransa testu ticamība ir augsta: no 0,7 līdz 0,9 punktiem 1 balles skalā. Viņš aicināja skolēnus saistīt skaņas ar dzīvniekiem, kas kairina cilvēkus. Gilfords novērtēja atbilžu oriģinalitāti. Zinātne kopā ir radījusi optimālu risinājumu, kā pārbaudīt un atrast radošu studentu, kuru var uzskatīt par apdāvinātu.
Metodes ir sadalītas dažādos sarežģītības līmeņos: bērniem tās izmanto tikai neverbālās pārbaudes modeli, pieaugušajiem - abas iespējas. DiagnostikaPirmsskolas vecuma bērnu apdāvinātība palīdz nostiprināt bērna spējas agrā bērnībā un sagatavot vidusskolēnu eksāmeniem augstskolā un profesijas izvēlei.
