Pagājušais gadsimts Rietumu pasaules valstīs ir kļuvis par īstu psiholoģijas gadsimtu, tieši šajā periodā radās daudzas mūsdienu psiholoģiskās skolas. Sociālās mācīšanās teorija tika izveidota tajā pašā vēsturiskajā periodā. Šis jēdziens joprojām ir ļoti populārs Rietumu pasaules valstīs, savukārt mums, Krievijā, par to vēl nav sīkākas informācijas.
Šajā rakstā aplūkosim šīs teorijas galvenos nosacījumus un tās attīstības vēsturi.
Par ko ir šī teorija?
Atbilstoši šim jēdzienam bērns, piedzimstot, apgūst tās sabiedrības vērtības, uzvedības normas un tradīcijas, kurā viņš dzīvo. Šo mehānismu var izmantot kā holistisku bērnu ne tikai uzvedības prasmju, bet arī noteiktu zināšanu, kā arī prasmju, vērtību un prasmju mācīšanu.
Zinātnieki, kas izstrādāja šo teoriju, īpašu uzmanību pievērsa mācībām, imitējot. Turklāt, no vienas puses, viņi paļāvās uz biheiviorismu kā klasisku teoriju, kas izskaidro cilvēka uzvedības cēloņus, un, no otras puses, uz Z. Freida radīto psihoanalīzi.
Kopumā šī koncepcija ir darbs, kas, parādījies biezu akadēmisko žurnālu lappusēs, ir kļuvis ļotito pieprasa amerikāņu sabiedrība. Viņai patika gan politiķi, kuri sapņoja apgūt cilvēku uzvedības likumus un caur tiem vadīt lielu skaitu cilvēku, gan citu profesiju pārstāvji: no militārpersonām un policistiem līdz mājsaimniecēm.
Socializācija kā jēdziena centrālais jēdziens
Sociālās mācīšanās teorija lielā mērā veicināja to, ka psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē ļoti populārs ir kļuvis socializācijas jēdziens, kas nozīmēja, ka bērns asimilējas tās sabiedrības normas un vērtības, kurā viņš dzīvo.. Sociālajā psiholoģijā socializācijas jēdziens ir kļuvis par centrālo vietu. Tajā pašā laikā Rietumu zinātnieki sadalīja spontāno socializāciju (pieaugušo nekontrolētu, kuras laikā bērns no vienaudžiem uzzina informāciju, ko vecāki ne vienmēr cenšas viņam pastāstīt, piemēram, par cilvēku savstarpējo seksuālo attiecību īpatnībām) un centralizēto socializāciju (ar ko zinātnieki tieši saprata izglītību).
Šāda izpratne par audzināšanu kā īpaši organizētu socializācijas procesu neatrada izpratni sadzīves pedagoģijā, tāpēc Krievijas pedagoģijas zinātnē par šo noteikumu joprojām strīdas.
Sociālās mācīšanās teorija apgalvo, ka socializācija ir izglītības fenomenam līdzvērtīgs jēdziens, tomēr citās Rietumu psiholoģiskajās un pedagoģiskajās skolās socializācija ir saņēmusi citas kvalitatīvas interpretācijas. Piemēram, biheiviorismā tas tiek interpretēts kā tieši pati sociālā mācīšanās, gešt alta psiholoģijā - kācilvēku sociālās mijiedarbības sekas, humānistiskajā psiholoģijā - pašaktualizācijas rezultātā.
Kas izstrādāja šo teoriju?
Sociālās mācīšanās teorija, kuras galvenās idejas izteica zinātnieki pagājušā gadsimta sākumā, tika izveidota tādu autoru amerikāņu un kanādiešu darbos kā A. Bandura, B. Skinner, R. Sears.
Tomēr arī šie psihologi, būdami domubiedri, dažādos veidos uzskatīja savas radītās teorijas galvenos nosacījumus.
Bandura pētīja šo teoriju no eksperimentālās pieejas viedokļa. Veicot daudzus eksperimentus, autore atklāja tiešu saistību starp dažādas uzvedības piemēriem un bērnu atdarināšanu.
Sērss konsekventi apgalvoja, ka bērns savas dzīves laikā iziet trīs pieaugušo atdarināšanas fāzes, no kurām pirmā ir bezsamaņā, bet otrās divas ir pie samaņas.
Skiners izveidoja tā sauktā pastiprinājuma teoriju. Viņš uzskatīja, ka bērna jauna uzvedības modeļa asimilācija notiek tieši šādas pastiprināšanas dēļ.
Tādējādi uz jautājumu, kurš no zinātniekiem izstrādājis sociālās mācīšanās teoriju, nav iespējams viennozīmīgi atbildēt. Tas tika izdarīts veselas amerikāņu un kanādiešu zinātnieku grupas darbos. Vēlāk šī teorija kļuva populāra Eiropas valstīs.
A. Bandura eksperimenti
Piemēram, A. Bandura uzskatīja, ka audzinātāja mērķis ir nepieciešamība veidot bērnā jaunu uzvedības modeli. Tajā pašā laikā, lai sasniegtu šo mērķi, to nav iespējams izmantot tikaitradicionālās izglītojošās ietekmes formas, piemēram, pārliecināšana, atlīdzība vai sodi. Nepieciešama principiāli atšķirīga paša pedagoga uzvedības sistēma. Bērni, vērojot sev nozīmīgas personas uzvedību, neapzināti pārņems viņa jūtas un domas, un pēc tam visu holistisko uzvedības līniju.
Apstiprinot savu teoriju, Bandura veica šādu eksperimentu: viņš pulcēja vairākas bērnu grupas un rādīja viņiem dažāda satura filmas. Bērni, kuri skatījās filmas ar agresīvu sižetu (agresija filmas beigās tika atalgota), pēc filmas noskatīšanās kopēja vardarbīgu uzvedību savās manipulācijās ar rotaļlietām. Izteiktu naidīgumu demonstrēja arī bērni, kuri skatījās tāda paša satura filmas, bet kurās par agresiju tika sodīts, taču mazākos apjomos. Bērni, kuri skatījās filmas bez vardarbīga satura, pēc filmas noskatīšanās to nerādīja savās spēlēs.
Tādējādi A. Banduras veiktie eksperimentālie pētījumi pierādīja sociālās mācīšanās teorijas galvenos nosacījumus. Šie pētījumi ir atklājuši tiešu saikni starp dažādu filmu skatīšanos un bērnu uzvedību. Banduras priekšlikumi drīz tika atzīti par patiesiem visā zinātnes pasaulē.
Banduras teorijas būtība
Sociālās mācīšanās teorijas autors - Bandura - uzskatīja, ka cilvēka personība ir jāņem vērā viņa uzvedības, sociālās vides un kognitīvās sfēras mijiedarbībā. Viņaprāt, tie ir situācijas faktori un faktoripredispozīcijas nosaka cilvēka uzvedību. Zinātnieks uzskatīja, ka cilvēki paši apzināti var daudz ko mainīt savā uzvedībā, taču tam ļoti svarīga ir viņu personīgā izpratne par notiekošo notikumu būtību un vēlme.
Tieši šis zinātnieks nāca klajā ar domu, ka cilvēki ir gan savas uzvedības produkts, gan paši savas sociālās vides un attiecīgi arī uzvedības radītāji.
Atšķirībā no Skinera, Bandura nenorādīja, ka viss ir atkarīgs no cilvēka uzvedības ārējā pastiprinājuma. Galu galā cilvēki nevar vienkārši kopēt kāda cilvēka uzvedību, viņu vērojot, bet gan lasīt par šādām izpausmēm grāmatās vai redzēt filmās un tā tālāk.
Pēc A. Banduras, sociālās mācīšanās teorijas centrālais jēdziens ir tieši mācīšanās, apzināta vai neapzināta, ko pārņem katrs cilvēks, kurš dzimis uz zemes no savas tuvākās vides.
Tajā pašā laikā zinātnieks norādīja, ka cilvēku uzvedību regulē galvenokārt tas, ka viņi saprot savas rīcības sekas. Pat noziedznieks, kas gatavojas aplaupīt banku, saprot, ka viņa rīcības sekas var būt ilgs cietumsods, taču viņš dodas uz šo biznesu, cerot, ka izvairīsies no soda un saņems lielu laimestu, kas izpaužas noteiktā naudas summā.. Tādējādi cilvēka personības garīgie procesi dod cilvēkiem, atšķirībā no dzīvniekiem, spēju paredzēt savu rīcību.
Psihologa R. Sērsa darbi
Sociālās mācīšanās teorija savu iemiesojumu ir atradusi psihologa R. Sērsa darbos. Zinātnieks ieteicapersonības attīstības diādiskās analīzes koncepcija. Psihologs stāstīja, ka bērna personība veidojas diādisku attiecību rezultātā. Tādas ir attiecības starp māti un viņas bērnu, meitu un māti, dēlu un tēvu, skolotāju un skolnieku utt.
Tajā pašā laikā zinātnieks uzskatīja, ka bērns savā attīstībā iziet trīs atdarināšanas posmus:
- rudimentāra atdarināšana (notiek agrā vecumā bezsamaņā);
- primārā imitācija (socializācijas procesa sākums ģimenē);
- sekundārā motivācijas imitācija (sākas ar brīdi, kad bērns iestājas skolā).
Par svarīgāko no šīm fāzēm zinātnieks uzskatīja otro, kas bija saistīts ar ģimenes izglītību.
Bērna atkarīgās uzvedības formas (saskaņā ar Sears)
Sociālās mācīšanās teorija (īsi saukta par mācīšanās teoriju) Sērsa darbā ieteica identificēt vairākas bērnu atkarīgās uzvedības formas. To veidošanās bija atkarīga no bērna un pieaugušo (viņa vecāku) attiecībām mazuļa pirmajos dzīves gados.
Apsvērsim tos sīkāk.
Pirmā forma. negatīva uzmanība. Ar šo veidlapu bērns cenšas piesaistīt pieaugušo uzmanību ar jebkādiem, pat visnegatīvākajiem līdzekļiem.
Otrā forma. Meklēju apstiprinājumu. Bērns pastāvīgi meklē mierinājumu no pieaugušajiem.
Trešā forma. pozitīva uzmanība. Meklē uzslavas no nozīmīgiem pieaugušajiem.
Ceturtā forma. Meklē īpašu tuvumu. Bērnam nepieciešama pastāvīga uzmanībapieaugušajiem.
Piektā forma. Meklēt pieskārienu. Bērnam nepieciešama pastāvīga fiziska uzmanība, mīlestības paušana no vecākiem: glāsti un apskāvieni.
Zinātnieks visas šīs formas uzskatīja par diezgan bīstamām, jo tās bija galējības. Viņš ieteica vecākiem pieturēties pie zelta vidusceļa izglītībā un nenovest lietas tiktāl, ka šīs atkarīgās uzvedības formas bērnā sāk progresēt.
B. Skinera koncepcija
Sociālās mācīšanās teorija ir atradusi savu iemiesojumu Skinera darbos. Viņa zinātniskajā teorijā galvenais ir tā sauktā pastiprinājuma fenomens. Viņš norāda, ka pastiprināšana, kas izteikta ar iedrošinājumu vai atlīdzību, ievērojami palielina iespējamību, ka bērns iemācīsies piedāvāto uzvedības modeli.
Pastiprināšanas zinātnieks iedalās divās lielās grupās, nosacīti nosaucot to par pozitīvo pastiprināšanu un negatīvo. Viņš atsaucas uz pozitīvām lietām, kas pozitīvi ietekmē bērna attīstību, uz negatīvām lietām, kas noved pie neveiksmēm viņa attīstībā un veido sociālās novirzes (piemēram, atkarība no alkohola, narkotikām utt.).
Tāpat, saskaņā ar Skinera teikto, pastiprināšana var būt primāra (dabiska iedarbība, ēdiens utt.) un nosacīts (mīlestības zīmes, naudas vienības, uzmanības zīmes utt.).
Starp citu, B. Skiners bija konsekvents pretinieks jebkuram sodam bērnu audzināšanā, uzskatot, ka tie ir absolūti kaitīgi, jo ir negatīvs pastiprinājums.
Strādāciti zinātnieki
Iepriekš īsi apskatītā sociālās mācīšanās teorija ir nonākusi citu ASV un Kanādas psihologu darbā.
Tā zinātnieks J. Gewirtz pētīja bērnu sociālās motivācijas dzimšanas apstākļus. Psihologs secināja, ka šāda motivācija veidojas pieaugušo un bērnu mijiedarbības procesā un jau no zīdaiņa bērnības izpaužas ar to, ka bērni smejas vai raud, kliedz vai, gluži pretēji, uzvedas mierīgi.
J. Gevirca kolēģis amerikānis V. Bronfenbreners īpašu uzmanību pievērsa personības attīstības problēmai ģimenes vidē un norādīja, ka sociālā mācīšanās notiek galvenokārt vecāku ietekmē.
Kā sociālās mācīšanās teorijas autors Bronfenbrenners sīki aprakstīja un izpētīja tā sauktās vecuma segregācijas fenomenu. Tās būtība bija šāda: jaunieši, pametuši noteiktas ģimenes, nevar atrast sevi dzīvē, viņi nezina, ko ar viņiem darīt, un jūtas kā svešinieki visiem apkārtējiem.
Zinātnieka darbi par šo tēmu izrādījās ļoti populāri viņa mūsdienu sabiedrībā. Bronfenbrenner minēja šādas sociālās atstumtības iemeslus kā nepieciešamību mātēm daudz laika pavadīt prom no ģimenes un bērniem darbā, šķiršanās gadījumu pieaugumu, kas noved pie tā, ka bērni nevar pilnībā sazināties ar tēvu, komunikācijas trūkumu. ar abiem vecākiem, ģimenes locekļu aizraušanās ar modernās tehniskās kultūras produktiem (televizori u.c.), kas kavē pieaugušo un bērnu mijiedarbību, mazinot kontaktus plašā paaudžu ietvaros.ģimene.
Tajā pašā laikā Bronfenbreners uzskatīja, ka šāda ģimenes organizācija negatīvi ietekmē bērnu personības, kas noved pie viņu atsvešinātības gan no ģimenes locekļiem, gan no visas sabiedrības.
Noderīga diagramma: sociālās mācīšanās teorijas attīstība pēdējā gadsimta laikā
Līdz ar to, aplūkojot vairāku zinātnieku darbus, varam secināt, ka šī teorija, kas radusies pagājušā gadsimta sākumā, ir izgājusi cauri ilgu savas veidošanās periodu, bagātinājusies darbos no daudziem zinātniekiem.
Pats termins radās 1969. gadā kanādieša Alberta Banduras rakstos, taču pati teorija ieguva holistisko dizainu gan paša zinātnieka, gan viņa ideoloģisko sekotāju rakstos.
Sociālās mācīšanās teorijas evolūcija, ko dēvē arī par sociālkognitīvo teoriju, liecina, ka vissvarīgākais cilvēka dzīvē ir apkārtējo cilvēku uzvedības piemērs.
Cits šīs koncepcijas galvenais termins bija pašregulācijas fenomens. Cilvēks var mainīt savu uzvedību pēc vēlēšanās. Turklāt viņš savā prātā var veidot priekšstatu par vēlamo nākotni un darīt visu, lai sapnis kļūtu par realitāti. Cilvēki, kuriem dzīvē nav mērķa un kuriem ir neskaidrs priekšstats par savu nākotni (tos sauc par "iet ar straumi"), daudz zaudē, salīdzinot ar cilvēkiem, kuri ir izlēmuši, kādu viņi vēlas sevi redzēt pēc gadiem. un gadu desmitiem. Vēl viena problēma, kas skarta viņu darbos, t.skšīs koncepcijas piekritēji: ko darīt, ja mērķi neizdodas īstenot?
Galu galā, šajā gadījumā cilvēkam ir dedzinoša vilšanās dzīvē, kas var novest viņu līdz depresijai un domām par pašnāvību.
Rezultāti: ko šī koncepcija deva zinātnei?
Rietumos šī koncepcija joprojām ir viena no populārajām personības attīstības teorijām. Par to ir uzrakstītas daudzas grāmatas, aizstāvēti zinātniskie darbi un uzņemtas filmas.
Katrs sociālās mācīšanās teorijas pārstāvis ir zinātnieks ar lielo S, atzīts zinātnes pasaulē. Starp citu, daudzās populārās psiholoģijas grāmatās šī teorija tiek izmantota pilnībā vai daļēji. Šajā sakarā der atgādināt savulaik populārā psihologa D. Kārnegija grāmatu, kurā sniegti vienkārši padomi, kā iekarot cilvēku labvēlību. Šajā grāmatā autore paļāvās uz mūsu pētāmās teorijas pārstāvju darbiem.
Balstoties uz šo teoriju, tika izstrādāti principi darbam ne tikai ar bērniem, bet arī ar pieaugušajiem. Uz to joprojām paļaujas militārā personāla, medicīnas darbinieku un izglītības darbinieku apmācībā.
Psihologi, risinot ģimenes attiecību problēmas un konsultējot pārus, izmanto šīs koncepcijas pamatus.
Pirmais sociālās mācīšanās teorijas autors (nosaukums A. Bandura) darīja daudz, lai nodrošinātu viņa zinātnisko pētījumu tik plašu izplatību. Patiešām, šodien šī zinātnieka vārds ir zināms visā pasaulē, un viņa koncepcija ir iekļauta visās mācību grāmatās parsociālā psiholoģija!
