Zinātnieki ir izstrādājuši principu kopumu, lai izpētītu mācīšanās postulātus, lai savienotu dvēseles ārējos un iekšējos stāvokļus. Prasmju apgūšanas process prasa laiku un prasa regulāru atkārtošanu. Mācības psiholoģijā ir morāles, motorisko prasmju mijiedarbības analīze saistībā ar iegūtajām prasmēm, dzīves pieredzi un turpmāku sevis pilnveidošanu.
Garīgais darbs
Viens no teorijas studiju principiem ir apsvērt veidus, kā mācību periodā iesaistīt domāšanu. Tādu zinātnieku pieredze kā Menčinskaja E. N. un Kabanova-Meller, pierāda krievu psiholoģijas mācīšanās pamatteorijas, kas ir definētas kā galvenie zināšanu pieņemšanas nosacījumi.
Tiek uzskatīts, ka metodiskās literatūras un mācītās programmas slodze kopā ar skolēnu, kurš aktīvi iesaistās izglītības sistēmā, labvēlīgi ietekmē materiāla iegaumēšanas procesu.
Svarīgākais mācīšanas postulāts psiholoģijā ir skolotāja sniegtās informācijas saņemšana un nostiprināšana populārzinātnisku skaidrojumu veidā. Bērna apgūtās un saprotamās zināšanas nav vienkārša iegaumēšana un pieblīvēšana. Pirmkārt, tas ir radošs studenta domas akts, intelektuālu, vispārinātu, abstraktu, analītiski sintezētu darbību veikšana.
Zināšanu iegūšanas soļi
Mūsdienu pasaulē informācija tiek izplatīta visur, jo īpaši publiskajā telpā. Zināšanu iegūšana ir iteratīva procesa kustība no nelielas (nepilnīgas) izpratnes līdz pilnīgai pieņemtā materiāla daudzuma asimilācijai. Tas ir holistiskā struktūrā, un tam ir individuāls, personisks raksturs. Ir divas iespējas mācīt psiholoģijā - tas ir tad, kad:
- Datu izsniegšana notiek pakāpeniski, sākot ar konkrētiem izskaidrotiem iemesliem un vērtībām, pārejot uz vispārīgu abstraktu.
- Asimilācija sākas ar kustību no shematiskas holistikas uz konkrētu, konkrētu un tikai pēc tam uz perspektīvu.
Tātad, prezentējot izglītības koncepcijas, materiālu, apskatot dažādu institūciju pārstāvjus, skolēns ņem vērā šo sociālo veidojumu opozīciju un galvenās vadlīnijas. Nākotnē skolēna apgūtā definīciju zināšanu bagāža saņem atbilstošu saturu kā esošā jēga, grāmatās sniegtais saturs un dzīves situācijās.
Asimilētas dogmasir piemērojami tikai kopā ar teoriju-praksi un abstrakciju-konkrētību, kā rezultātā rodas nepieciešamība izmantot eksternalizācijas un internalizācijas procesus, kas nozīmē pāreju uz fizisko vai garīgo patiesību izpratnes ceļu, uzdevuma izpildi vai prāta darbs, bet apgrieztā secībā. Tas vienmērīgi seko skaidrojumam, kas izskaidro, ka mācīšana psiholoģijā ir pastāvīgi pilnveidojama garīgo darbību mācīšanas funkcija. Tieši viņi ir nepieciešami, lai iegūtu un izmantotu iegūtās prasmes.
Tiekšanās pēc attīstības
Psiholoģijas mācīšanās motivācija un zināšanu pārneses metožu kā darbības veida izmantošanas nozīme veido priekšnoteikumus, lai veidotu turpmākos soļus primāro uzdevumu risināšanai, meklējot vēlamās prasmes, kas nepieciešamas tālākizglītības procesā.
Bērni ir nemierīgi un pakļauti pastāvīgai aktivitātei, kas var kļūt par šķērsli pozitīvām atzīmēm. Tāpēc materiāls ir jānoformē tā, lai tas būtu interesants, pieejams un radītu mazāk jautājumu.
Pareizi izvirzot mērķus un pielietojot mācīšanas koncepciju psiholoģijā, notiek kvalitatīva bērnu prāta veidošanās, attīstot un atklājot tādas iekšējās rezerves kā:
- Prāta darbība.
- Produktivitāte problēmu risināšanā.
- Domāšanas elastība.
- Sprieduma neatkarība.
Apmācību laikā materiāls tiek konsolidēts, tiek paplašinātas pieņemto lēmumu robežas. Brīva izvēle veido garīgosmadzeņu sistēmu darba metodes, ļauj analizēt konstruēto operāciju gaitu un nākotnē pozitīvi ietekmēt motivācijas un vajadzību pieaugumu.
Mācību koplietošana
Mūsdienu izglītības sistēmā ir vairāk nekā simts metožu, kā materiālu pasniegt vispieejamākajā veidā. Tomēr visu terminoloģijas apjomu var strukturēt vairākās definīcijās, jo psiholoģijas mācīšanas veidi ir:
- Vienkāršu situāciju analīze un skaidrošana pēc imitācijas principa. Tas notiek ar nelielu skolēna smadzeņu funkciju aktivizāciju, pārejot uz sarežģītāku materiālu, kur skolēnam pašam ir vadošā domāšanas loma, iegūto zināšanu ieguve un pielietošana jaunu risināšanā.
- Programmas iesniegšana bērniem un tālāka pakāpeniska teorētiskā adopcija. Šajā gadījumā prāta darbība ir jāaplūko saistībā ar virkni jēdzienu. Skatā ir izcelti daži mācīšanas veidi, kas ietver iepriekš noteiktu zināšanu krājumu, kas nodrošina to izmantošanu nākotnē, skaidri norādītos parametros.
Pārdomāti izmantojot metodikas skolās, pedagogi ātri samazina daudz informācijas un izceļ svarīgākos faktorus.
Soli pa solim: autora ekskursija
Materiāla pakāpeniskā prezentācija ir pazīstama ikvienam no pirmavotiem, jo to izmanto visur. Domāšanas sistēma ir veidota tā, lai tā spētu uztvert daļu informācijas, to apstrādājot un analizējot visērtākajā veidā. Laika gaitā tas tiek fiksēts uz apziņulīmenis.
Kvalitatīva prasmju un iegūto prasmju apjoma pakāpeniska pārņemšana galu galā nosaka zināšanu jomas saturu un būtību. Šī virzība uz priekšu uz augšu, uz uzlabojumiem, tika atspoguļota Galperina P. Ya darbos. un Talyzina N. F. 1985. un 1998. gadā. Mācība ir vērsta uz tādām izziņas metodēm, kas ietvertu jau esošās spējas, nodrošinot to pielietojumu nākotnē uz dotajiem parametriem.
Autori uzsver, ka absolūti jebkurš svaigs intelektuāls sasniegums ir materializēta forma, kas nosaka funkcijas reāliem objektiem vai shematiskiem plakaniem aprakstošās ģeometrijas datiem (zīmējumiem, skicēm).
Pareiza lēmuma pieņemšanas metode
Psiholoģija ir zinātne, kas izskaidro situāciju skolēna uztverē izziņas procesā, koncentrējoties uz prāta darbu, tā darbībām, ko nosaka pieejamo vērtību un uzdevumu konkrētie parametri.
Vadības dinamika problēmu risināšanā ar mērķa sasniegšanu, dod apziņu un ieskatu likumu jēgā, pēc kuriem notiek turpmāko soļu veidošanās, radot kvalitatīvi atšķirīgus apstākļus. Uzdevuma nosacījumu izpratnes struktūra ietver ārējo rādītāju izpēti ar sekojošu internalizāciju, kas nozīmē pāreju uz datu meklēšanu, kur process kļūst vispārināts, apzināts.
Spilgts šīs tehnikas piemērs ir konta iegaumēšanas un izpētes secība,kas rodas no materiālo priekšmetu (nūju) locīšanas, pēc tam pārejot uz balss summēšanas un fiksēšanas "prātā" prasmēm.
Praktisks pielietojums
Mācību procesā skolēniem ir svarīgi atraisīt savu potenciālu un attīstīt prasmes, lai vēl vairāk uzlabotu savu pieredzi un zināšanas. Paņēmieni, kas ir tieši saistīti ar prasmju iegūšanas mehānismiem, ir detalizēti izskaidroti psiholoģiskajā izglītībā, kas iedalīta vairākos veidos:
- Mācīšanās ir jebkura mikroorganisma vai kompleksa organisma personīgās pieredzes iegūšanas process.
- Psiholoģijas mācīšana ir indivīda mācīšanās ar nodotās pieredzes apzinātas asimilācijas palīdzību. Tiek izmantota arī personiskas individuālās realitātes uztveres veidošanas metode.
- Mācīšana ir prasmju nodošana citam cilvēkam kā mērķtiecīga mācīšana sociāli kulturālos apstākļos.
Psiholoģiskā pedagoģijā pēdējais veids tiek apzīmēts kā zināšanu aizpildīšana, veidošana, nostiprināšana, indivīda aktīvas intereses rosināšana.
Informācija ir efektīva piegādes struktūra
Paņēmiens, kā subjekts veido individuālās uzvedības normas un pozicionē sevi kā personu sociālajā pasaulē, ir mācīšanās. Attiecinot to uz skolēniem, skaidrojot būtisku informāciju, tiešām ir iespējams veidot viedokli un iemācīt paskatīties uz situācijām no dažādiem leņķiem.
Sociāli vēsturiskās būtnes paraugi, pieņemamas uzvedības normas, palīdz veidot klausītājā pieredzi, kas definēta kā mācība. ATnākotnē viņš vada cilvēku visas dzīves garumā, jo viņā paliek vesels zināšanu krājums.
