Aktīvās sociālpsiholoģiskās mācīšanās metodes: jēdziens un klasifikācija

2024 Autors: Miguel Ramacey | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-17 06:24

Daudzus gadus, mācot pieaugušos, speciālisti nevarēja iegūt augstus rezultātus. Profesionālās apmācības mērķis bija paaugstināt audzēkņu efektivitāti darba vietā. Un paši skolēni neizrādīja lielu interesi par piedāvāto materiālu. Lai palielinātu cilvēku interesi par zinātni, ir izstrādātas metodes, par kurām mēs runāsim šajā rakstā.

Vispārīgās īpašības

Sākumā analizēsim aktīvās sociāli psiholoģiskās mācīšanās jēdzienu. Šī ir īpaša psiholoģiska un pedagoģiska forma, kas veicina dažādu zināšanu, prasmju un iemaņu pilnveidošanu un attīstību, kas tiek veikta, strādājot grupā. Aktīvās mācības tiek pielietotas dažādos virzienos. Tā var būt mērķtiecīga dažādu komunikācijas prasmju veidošana noteiktu profesiju pārstāvju vidū, kā arī psiholoģiskās kompetences līmeņa paaugstināšana vai noteiktas organizācijas garīgās darbības kultūras sakārtošana.

Ēdtrīs galvenie bloki aktīvās sociāli psiholoģiskās izglītības metodēs:

1. Metodes, kuras var ieviest diskusiju laikā.
2. Metodes, kas ietver dažādas spēles.
3. Dažādas sociāli psiholoģiskas apmācības, kurām arī ir sava klasifikācija.

Šī aktīvo sociāli psiholoģisko mācību metožu klasifikācija ir visizplatītākā. Bet ir daudz vairāk līdzīgu, kas arī tiek uzskatīti par pareiziem un kurus uzskata mūsdienu zinātnieki. Tālāk mēs sīkāk aplūkosim katru šī saraksta sadaļu.

Mijiedarbības ar grupu principi

Papildus ietekmes metodēm ir noteikti aktīvās sociāli psiholoģiskās apmācības principi, kas jāievēro, strādājot ar grupu:

• brīvprātīguma princips;
• izteikumu personifikācijas princips;
• vienlīdzīgas komunikācijas princips;
• šeit un tagad princips;
• darbības princips;
• atklātības un sirsnības princips;
• konfidencialitātes princips.

Svarīgi atcerēties, ka darba laikā grupu ietekmē ne tikai skolotājs, bet paši skolēni ietekmē speciālistu.

Mehānismi

Bez galvenajām sociāli psiholoģiskās izglītības metodēm jāizceļ tās mehānismi, kuriem arī ir liela nozīme. Viņiem ir sava klasifikācija un definīcijas.

Infekcija ir process, kura laikā viens indivīds, caurpsihofizisks kontakts nodod citam viņa emocionālo stāvokli. Šī apmaiņa var notikt neatkarīgi vai "sadarbībā" ar semantisku ietekmi. Infekcija notiek empātijas veidā, kas ir iespējama starp cilvēkiem, kuri atrodas vienā un tajā pašā garīgajā stāvoklī. Turklāt emocijas šajā brīdī ir daudzkārt pastiprinātas.

Ieteikums ir process, kurā tiek ietekmēta viena vai vairākas personas uz citām personām. Šī mehānisma piemērošanas laikā skartā persona vienkārši pieņem informāciju kā faktu. Psihologs informāciju nekādā veidā neapstrīd, nepaskaidro tās nozīmi un virzienu.

Imitācija - indivīds apzināti vai nē kopē citu cilvēku darbības. Personu grupai tiek piedāvāts standarts, kas jāievēro. Turklāt šajā gadījumā viņi kopē ne tikai uzvedības veidu, bet arī ideāla ārējās iezīmes. Šāda mehānisma reproducēšana visbiežāk tiek izmantota, strādājot ar cilvēku grupu. Jo ir vieglāk izveidot noteiktus noteikumus, kas jāievēro katram dalībniekam.

Pārliecināšana ir vēl viens veids, kā ietekmēt cilvēka vai atsevišķas cilvēku grupas apziņu. Šīs metodes piemērošanas laikā psihologi izvirzīja sev mērķi mainīt viedokļus un uzskatus. Pārliecinātājam ir jāpārliecinās, ka indivīds pieņem savu nostāju un ievēro to jebkurā savā darbībā. Pārliecināšanas metodi var izmantot tikai tad, ja jums ir pietiekami daudz argumentu, jūs varat sniegt pierādījumus, ka jūsu viedoklis ir vienīgais pareizais, kā arī izveidot loģiskuķēde.

Uzskaitītās metodes satur aktīvās sociālpsiholoģiskās izglītības būtību un saturu. Tālāk mēs sīkāk apsvērsim darba procesu ar cilvēku grupām un tā ieviešanas iezīmes.

Debašu metodes

Diskusija attiecas uz aktīvās sociāli psiholoģiskās izglītības metodēm. Šo metodi izmanto dažādu problēmu risināšanas procesā. Šīs metodes pielietošanas laikā cilvēku grupa apspriež citu viedokļus, katrs dalībnieks var sniegt savus argumentus, izteikt savu viedokli, pierādīt citiem, ka viņa nostāja ir pareiza.

Grupu diskusija ir metode, kas ļauj ietekmēt indivīdu viedokļus, attieksmi un attieksmi, izmantojot saziņu un informācijas apmaiņu starp dalībniekiem.

Psihologs Žans Pjažē pirmo reizi runāja par diskusijām divdesmitajā gadsimtā. Savos darbos viņš parādīja, ka pat parasts students diskusiju ceļā atstāj savas egocentriskās domas un ieņem to cilvēku pozīciju grupā, ar kuriem viņš strādā. Lai gan visi zina, ka nav nemaz tik viegli pārliecināt pusaudzi. Daudzi psihologi ir identificējuši vairākas priekšrocības, izmantojot šo metodi:

1. Diskusijas laikā varat apsvērt problēmu no vairākām pusēm un izvēlēties pareizāko risinājumu dažām nopietnām problēmām.
2. Ja cilvēks lekcijas laikā vienkārši uzklausa piedāvāto informāciju, tad diskusijā var aktīvi piedalīties, izteikt savu viedokli un arī uzklausīt citu dalībnieku viedokli. Tādējādi iekšāCilvēka galvā nogulsnējas daudz vairāk zināšanu, viņš mācās pats analizēt, domāt par to, ka varbūt vajadzētu mainīt savus uzskatus.
3. Diskusijas laikā indivīdi mācās strādāt grupā. Šeit viņi var ne tikai izteikt savas domas, bet arī ieklausīties citos. Dalībnieki analizē dzirdēto un salīdzina ar savām domām, kā arī var iemācīties aizstāvēt savu pozīciju, izskaidrot, kāpēc tieši viņu viedoklī ir vērts ieklausīties.
4. Diskusijas laikā cilvēku grupa var nonākt pie viena kopīga lēmuma, apsverot un analizējot visu viedokļus. Šeit skolēni var realizēt sevi un apliecināt sevi.
5. Ieviešot šo metodi, jūs varat skaidri redzēt, cik precīzi cilvēki saprot, par ko viņi runā, un vai viņi ir gatavi nonākt pie kopīga problēmas risinājuma.

Diskusiju veidi

Ja ņemam vērā Paņina teoriju, viņš identificē vairākus galvenos grupu diskusiju veidus, kas ir visefektīvākie.

• Paneļdiskusija, kas notiek tikai tad, kad ir liela grupa, kad diskusijā piedalās vairāk nekā četrdesmit cilvēku.
• "Sniega pika" - problēmas apspriešanā jāpiedalās ikvienam, kas ir grupas dalībnieks. Šīs diskusijas mērķis ir apzināt un vienoties par visiem esošajiem viedokļiem, kā arī panākt vienotu lēmumu.
• "Quadro" - šādas diskusijas laikā ir jāizveido atgriezeniskā saite ar grupu. Skolotājs vai jebkurš dalībnieks var izteikt savu viedokli un argumentēt, un katram dalībniekam ir uzdevums paust savu redzējumu un analizēt otra pozīciju.
• "Prioritātes" - šeit atkal būs visu pieejamo viedokļu salīdzinājums, un tiks ņemta vērā arī to dažādība. Galu galā katram diskusijas dalībniekam būs savs uzskats, kas var būt patiess un var nebūt patiess.
• Prāta vētra ir vienkāršākais veids, kā diskutēt. Šeit ikviens var pievienoties diskusijai vai atstāt to jebkurā laikā. Jebkurš grupas dalībnieks var brīvi izteikt savas domas, izteikt savu viedokli un kritizēt kādu citu. Prāta vētra tiek izmantota, ja nepieciešams pieņemt kolektīvu lēmumu, kad cilvēku grupa ņem vērā katru individuālo viedokli un kaut ko no tā paņem.

Spēles metode

Spēles droši var attiecināt uz aktīvām sociāli psiholoģiskās izglītības metodēm. Šāda veida cilvēka darbība notiek daudzās jomās un zinātnēs. Tagad ir daudz veidu spēles, kas nav paredzētas tikai bērniem. Šajā sadaļā mēs sīkāk aplūkosim viņu lomu psiholoģijā. Šajā zinātnē spēle nozīmē situācijas radīšanu, lai iegūtu noteiktu psiholoģisku rezultātu. Šis rezultāts var būt:

• Emocijas.
• Zināšanas, prasmes, prasmes.
• Uzvaru sasniegumi.
• Attiecību veidošana ar citiem.
• Noteiktu personības īpašību attīstīšana.

Daudzi cilvēki brīnās, kāpēc spēle ir tādapopulāra metode? Tas ir saistīts ar to, ka situācijas izspēlēšanas laikā to var atkārtot vairāk nekā vienu reizi, lai sasniegtu rezultātu, kādu grupa gaida. Turklāt spēles laikā jūs varat strādāt kopā ar cilvēkiem, nevis ar viņiem, tādējādi panākot pozitīvu rezultātu. Lai veiktu šo metodi, jums būs nepieciešams:

• Nākotnes spēles tehnoloģija.
• Īpašs spēļu komplekts.
• Kā arī spēļu mijiedarbība, par ko ir atbildīga ne tikai grupa, bet arī organizators.

Galvenie spēļu veidi

Bizness. Tas ir balstīts uz jebkura veida aktivitātēm, kas ir tuvu dalībniekiem, sociālo vai priekšmetu saturu. Spēles laikā ir jāmēģina pēc iespējas precīzāk modelēt attiecības, kas raksturīgas šāda veida praksei. Tiek radīta darbības imitācija, un grupai ir jāatjauno dinamika un apstākļi, kādiem vajadzētu būt reālos apstākļos.

Varat izcelt šāda veida spēles galvenās iezīmes, lai to atšķirtu no citām:

• Attiecību sistēma, kas raksturīga noteiktam praktiskās darbības veidam, kā arī konkrētai profesijai raksturīga sociālā un mācību satura atveide.
• Biznesa spēles laikā tiek simulēta noteikta problēma, un katrs dalībnieks piedāvā savu risinājumu, kas pēc tam jāievieš.
• Jānosaka lomas, kas jāsadala starp dalībniekiem.
• Meklējot risinājumusdalībniekam, kuram ir sava loma, jādomā tikai no savas pozīcijas.
• Visai grupai vajadzētu mijiedarboties savā starpā.
• Kolektīvam ir kopīgs mērķis, ko viņi var sasniegt tikai mijiedarbojoties un pakārtojot savus sekundāros mērķus un uzdevumus vienam.
• Grupa izstrādā kolektīvu problēmas risinājumu.
• Lēmuma pieņemšanai ir daudz alternatīvu.
• Grupā valda emocionāla spriedze, bet skolotājs to viegli pārvar.
• Ir noteikta sistēma grupas veiktspējas novērtēšanai.

Lomu spēle. Lomu spēles laikā katrs grupas dalībnieks saņem noteiktu lomu, kas viņam ikdienā ir ļoti svarīga. Vissvarīgākais atribūts šāda veida spēlēm ir pati loma, un attiecības starp cilvēkiem ir saikne, kurā tiek likts mērķis un daži priekšraksti.

Lomu spēles mērķis ir sagatavot katru dalībnieku dažām situācijām, ar kurām viņi var saskarties. Un arī sagatavot cilvēkus problēmu risināšanai un sarežģītu situāciju risināšanai, iemācīt viņiem racionāli domāt neparedzētu incidentu laikā un risināt dažādas psiholoģiskas un pedagoģiskas problēmas.

Vadot lomu spēles, dalībnieki saskaras ar noteiktām situācijām, ar kurām viņi ir saskārušies reālajā dzīvē. Un no pašiem dalībniekiem tiek prasīts atrast patiešām pareizos risinājumus, mainīt uzvedības modeli, kas nenoved pie problēmu novēršanas. Psihologs Platovs identificēja dažas pazīmes, pēc kurām var viegli atšķirt šāda veida spēlijebkura cita:

• Spēles struktūra ietver noteiktu komunikāciju, kas notiek sociāli ekonomiskajās sistēmās.
• Lomas ir sadalītas starp dalībniekiem.
• Katrai lomai ir cits mērķis.
• Darbs notiek tikai pilnībā sadarbojoties.
• Ir daudzas alternatīvas, lai pieņemtu vienu lēmumu.
• Ir sistēma, kurā tiek veikta visu spēles laikā notiekošo grupu un individuāla izvērtēšana.
• Emocionālais stress komandā tiek kontrolēts.

Imitācija. Pamatojoties uz nosaukumu, mēs varam secināt, ka šīs spēles laikā notiek darbību imitācija. Starp dalībniekiem ir noteikumi un konkurence, un nav lomu spēles, kā tas bija iepriekšējā sadaļā. Vadot šādu spēli, neviens no dalībniekiem nesaņem lomu, dzīves situācijas netiek radītas no jauna, ir tikai apstākļi, kas ir nedaudz pietuvināti realitātei. Visefektīvākā simulācija būs, ja nepieciešams noteikt starppersonu attiecību līmeni, cilvēku spēju strādāt komandā, pieņemt kopīgus lēmumus.

Zīmes:

• Izveidojiet noteiktu nosacījumu modeli.
• Vadītājs paziņo noteikumus.
• Lielākajā daļā gadījumu ir vairāki izpildes laiki.
• Rezultāts ir kvantitatīvi nosakāms.
• Uzlabojiet prasmi pieņemt vispārīgus un individuālus lēmumus.

Sociāli psiholoģisksapmācība

Sociāli psiholoģiskajai apmācībai kā kompleksai aktīvas sociālpsiholoģiskās apmācības formai var būt vairākas nozīmes, un visizplatītākās no tām ir sagatavošana, apmācība, izglītošana, apmācība. Apmācības mērķis ir apzināti mainīt vienas personas vai visas grupas psiholoģiskās parādības. Bet tā mērķis ir radīt harmoniju starp cilvēka profesionālo un personīgo būtību. Lai veiktu šo sociāli psiholoģisko apmācību formu, tiek izveidota apmācību grupa, kurā notiek mijiedarbība starp psihologu un dalībniekiem.

Pirmie treniņi notika 1946. gadā, un to mērķis bija izzināt starppersonu attiecības un paaugstināt komunikācijas līmeni. Un apmācību kā atsevišķu psiholoģisko metodi Forvergs definēja 1950. gadā. Tagad psihologi aktīvi izmanto šo metodi, strādājot ar bērniem, vecākiem, grūtajiem pusaudžiem, strādniekiem un dažādu uzņēmumu darbiniekiem.

Priekšrocības, strādājot grupā

1. Strādājot grupā, cilvēks mācās risināt starppersonu problēmas, ar kurām dzīvē var nākties saskarties.
2. Grupa ir sava veida sabiedrība, tikai miniatūrā.
3. Grupā var izveidot atgriezenisko saiti, un biedri saņem atbalstu no tiem, kas saskārušies ar līdzīgām problēmām.
4. Grupas dalībnieks var iegūt pilnīgi jaunas zināšanas un prasmes, kā arī mēģināt eksperimentēt attiecībās ar partneriem.
5. Ir iespējams identificēt dalībniekus savā starpā.
6. Strādājot grupā, uzkrājas spriedze, kas nozīmē, ka psihologs var noteikt, kādas psiholoģiskas problēmas ir katram komandas dalībniekam.
7. Komandā cilvēkam ir vieglāk veikt sevis izzināšanas, sevis izpaušanas un sevis izzināšanas procesu.
8. Pat ekonomiski grupu darbs ir daudz izdevīgāks.

Apmācības posmi

N. V. Matjašs ievēro šo secību.

Pirmajā vietā ir iesildīšanās jeb iesildīšanās, kad dalībnieki sāk iesaistīties darbā, iepazīst viens otru un treniņa noteikumus. Ir labi, ja psihologs vada īpašus vingrinājumus, kas palīdzēs cilvēkiem iepazīt vienam otru, saliedēties un kļūt par vienotu grupu.

Tālāk seko galvenā daļa. Šeit komanda iepazīstas ar izvirzīto problēmu, tiek strādāts pie komunikācijas prasmju attīstīšanas, kas paredzētas speciāli apmācībām izveidotajā programmā. Šeit psihologs strādā ar uzdevumiem un paņēmieniem, kurus viņš ir izstrādājis iepriekš, strādājis pats un tagad var droši likt lietā.

Trešais posms, fināls. Šeit ir visu nodarbības laikā veikto darbu analīze. Dalībnieki apmainās ar viedokļiem un saņem mājasdarbus. Psihologs veic tā saukto atvadu rituālu ar nosaukumu "Grupa nomirst".

Gatavošanās nodarbībām

Ir īpašs modelis, lai sagatavotos treniņam:

1. Psihologam skaidri jādefinē nākamās nodarbības tēma un ideja.
2. Jums iepriekš jāizlemj, kurš būs grupā.
3. Jāzina, cik ilgi sesija ilgs un cik reižu tas ir jādara.
4. Noformulēt psiholoģisku un pedagoģisku problēmu, kas tiks risināta nodarbības laikā. Tam jābūt skaidri un gaiši norādītam.
5. Papildus tam ir jābūt uzdevumiem, kas jāuzdod sapulcinātajai grupai.
6. Noteikti izvēlieties psihotehnikas, kuras var izmantot darbam ar šo konkrēto grupu.
7. Visa apmācības programma ir jāsadala blokos, un katrā blokā jānosaka noteiktas nodarbības.
8. Ir jābūt plānam, kā strādās psihologs.
9. Katrai aktivitātei jābūt ar savu īso plānu, kurā jānorāda visas aktivitātes.

Apmācības beigās psihologam ir jāanalizē nodarbība, jānosaka, kas ir sasniegts, vai visi uzdevumi ir atrisināti un vai izvirzītais mērķis ir sasniegts. Pēc tam jūs varat sākt gatavoties nākamajam treniņam. Praktiskais psihologs var izmantot aktīvās sociāli psiholoģiskās apmācības metodes ar mācību grāmatu, kas var palīdzēt darba organizēšanā.