Alternatīvā komunikācija: metodes un galvenie uzdevumi

2024 Autors: Miguel Ramacey | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-17 06:24

Alternatīva saziņa tiek uzskatīta par valodas veidu, kas izslēdz runu. Izmantojot viņas metodes, ir vieglāk sazināties ar bērniem. Jo īpaši alternatīvu saziņas līdzekļu izmantošana kļūst par vienīgo veidu, kā sazināties ar tiem, kuri nevar runāt.

Vispārīga informācija

Saziņa nav tikai saruna, bet gan informācijas nodošana. Tas ir veids, kā dalīties savās domās ar citiem un saņemt atbildi. Lielākā daļa cilvēku uzreiz iedomājas saziņu caur vārdiem. Bet, kad cilvēkam nav runas, tiek izmantota alternatīva un papildu komunikācija. Tas parasti attiecas uz bērniem ar īpašām vajadzībām.

Metožu izvēle

Tā kā ir daudz alternatīvu saziņas veidu, katrā gadījumā tie tiek izvēlēti individuāli. Tajā pašā laikā tiek ņemta vērā cilvēka kognitīvo un motorisko prasmju klātbūtne. Ir pierādīts, ka alternatīvo saziņas metožu izmantošana ir ļoti efektīva tiem, kas neprot runāt. Galu galā, ja cilvēks nerunā, viņš var uzvesties agresīvi, viņam nav citas iespējas pastāstīt par savām emocijām. Izmantojot alternatīvas metodesKomunikācija palīdz viņam sazināties ar citiem. Tiklīdz atklājas, kura metode ir labākā, bērna vide veido saziņu ar viņu saskaņā ar šo metodi.

Termiņš

Atbalsta komunikācija ir ārstnieciska un izglītojoša palīdzība, kas tiek sniegta tiem, kam nav runas valodas. Alternatīva saziņas līdzekļa apgūšana optimizē cilvēka spēju sazināties. Tas ir nepieciešams visiem, kuru runa ir veidota nepietiekami. Alternatīvā komunikācija ir metožu sistēma, kas palīdz tikt galā ar ilgstošu periodu, kad cilvēkam nav runas. Viņi palīdz arī tiem, kam ir runas traucējumi. Izmantojot alternatīvu neverbālo komunikāciju, viņi sāk efektīvāk izprast citus un papildināt savu mutvārdu runu. Tas dod pozitīvus rezultātus.

Izšķir šādus alternatīvās saziņas un runas veidus: PECS sistēma, zīmju valoda, interaktīvās tāfeles, uzvedņu kartītes, "sarunu" grāmatas, runas sintezatora ierīces.

Zīmju valoda

Ir daudz dažādu zīmju valodas. Pilnīga komunikācija ir runas kombinācija ar žestiem. Ikviens, kurš izmanto šo alternatīvās saziņas metodi, patiesībā pārvalda valodu, kas apvieno 2 modalitātes. Atsevišķu vārdu nozīme skaidri izceļas, un persona labi saprot, kas ir apdraudēts.

Interaktīvās tāfeles

Šīs ierīces parāda vizuālās norādes, kas apkopotas par atlasītajām tēmām. Tiem ir dažādi izmēri un formāti atkarībā no apstākļiem, kādos tie atrodasIzbaudi. Alternatīvas saziņas metode ar attēliem var būt gan pārnēsājama, gan stacionāra. Pēdējā gadījumā dēļi atrodas tajā pašā vietā. Alternatīvās komunikācijas un runas uzdevumu atšķirības attēlos ļauj atrast individuālu pieeju konkrētajam bērnam. Tie ir organizēti tā, lai motivētu cilvēku uzlabot savas prasmes.

Clue Cards

Parasti šis alternatīvās komunikācijas veids tiek izmantots, lai mācītu cilvēkus, kuri runā, kaut arī ne pietiekamā līmenī. Tos izmanto, lai atsauktu atmiņā atsevišķus vārdus. Visbiežāk katrā kartītē ir ziņojums, kas attēlots ar mājienu. Tāpēc šāda veida alternatīvā komunikācija bērniem tiek izmantota, kad bērns jau ir pieradis pie citu pamudinājumiem. Tas ir visefektīvākais, ja cilvēks vēlas pateikt kaut ko svarīgu.

PEX kartes

Šo alternatīvās komunikācijas metodi pagājušā gadsimta beigās izstrādāja Lorija Frosta un Endijs Bondi. Tas ir balstīts uz lietišķās uzvedības analīzes principiem. Metode ir kļuvusi ārkārtīgi populāra.

Tomēr šī tehnika savas pastāvēšanas laikā ir ieguvusi vairākus mītus. Tātad daudzi uzskata, ka, tā kā mācību procesā tiek izmantotas kartītes, tad tas ir PECS. Bet patiesībā šī tehnika nav tikai darbs ar attēliem. Rīkojoties pēc sistēmas, pieaugušie pirmām kārtām iemāca bērnam izteikt savas vajadzības un vēlmes. PECS satur 6 mācīšanās posmus, kā arī vairākus priekšrakstus objektu iekļaušanai procesā.

Visbiežāk šo metodi izmanto, lai apmācītu cilvēkus, kuricieš no smagiem komunikācijas traucējumiem. Vizuālie grafiki ir veids, kā uzlabot runas izpratni.

Maldinoši ir arī tas, ka šī sistēma tiek izmantota tikai darbam ar cilvēkiem, kuri vispār nerunā. Tās pielietojums gaidāms arī tiem, kas apguvuši runas prasmes.

Pēc PECS galvenā uzmanība tiek pievērsta tam, lai iemācītu bērnam pašam uzsākt sarunu. Kāds prot runāt, bet viņam ir grūti saprast, kad ir nepieciešama mijiedarbība ar cilvēku. Tātad, bērns var sākt sazināties ar ledusskapi. Un PECS māca viņam sociālo pieeju.

Cita pacientu kategorija runā, bet runā tikai tad, kad dzird jautājumu vai mājienu, ka laiks kaut ko teikt. Un šī sistēma māca šādu cilvēku spontanitāti.

Mīts ir tāds, ka sistēma ir paredzēta darbam tikai ar maziem bērniem. Ir dati par studentiem, kuriem apmācības laikā bija 85 gadi. Metodes pielietošanas iezīmes gados vecākiem un jaunākiem cilvēkiem ir nedaudz atšķirīgas. Taču galvenie principi paliek nemainīgi.

Tas, ka PECS māca tikai pieprasījumus, arī ir maldi. Šī ir tikai viena no pamatprasmēm, ko skolēni apgūst. Pēdējos posmos viņi sāk komentēt notiekošo.

Kāds domā, ja bērni kaut ko prasa zem PECS, tad tas ir jādara. Tā rezultātā tie tiek sabojāti. Bet šajā sistēmā pieprasījumu izpilde tiek pieņemta tikai pirmajā un otrajā apmācības posmā. Šim laikam pietiekveidot studentos uzticību. Viņi sāk uzticēties gan sistēmai, gan partneriem. Gadījumos, kad atteikumi studentam tiek adresēti agrīnā stadijā, viņš atsakās sazināties. Galu galā pieredze viņam saka, ka tas nedarbojas pareizi.

Bet jau pēc otrā programmas posma apguves viņam piemīt neatlaidība komunikācijā. Un šeit viņš jau saskaras ar faktu, ka viņa lūgumi tiek noraidīti.

Cits izplatīts mīts ir tas, ka PECS lietošana traucē cilvēka runas attīstību. Tomēr patiesībā ir otrādi. PECS noved pie tā, ka students sāk lietot runāto valodu. Un, lai to pierādītu, ir veikti vairāki pētījumi. Pat nerunājot, pateicoties PECS, cilvēks joprojām atradīs veidus, kā sazināties ar apkārtējiem cilvēkiem.

Sarunu grāmata

Grāmatā par alternatīvo komunikāciju ir gan attēli, gan sarunu ieraksti. To izmanto, lai uzlabotu prasmes vadīt dialogu. Tēma ir ikdiena. Šis alternatīvās komunikācijas veids bērniem tiek izmantots tieši saskarsmē ar pieaugušajiem. Nepieciešams izvēlēties grāmatu, ņemot vērā vecumu, sarunu tēmas, kas atbilst bērna ikdienas aktivitātēm. Ir nepieciešams, lai grāmatu saturs būtu reālistisks, fotogrāfijās būtu iemūžinātas apkārtējās vietas, cilvēki - tas palīdz maziem bērniem orientēties. Šis alternatīvais komunikācijas un runas veids attīsta un palīdz cilvēkam pieturēties pie sarunas tēmas.

Runas sintezatori

Šāda veida ierīces no jauna rada to cilvēku balsis, kuri diemžēl navpieder. Tikai speciālisti var izvēlēties piemērotu aprīkojumu. Pēc ierīces izvēles nosakiet vajadzīgo vārdnīcu, izvēlieties teksta izmēru. Viņi arī izvēlas vingrinājumus, kas motivē bērnu izmantot aprīkojumu.

Ir daudz līdzīgu līdzekļu, starp kuriem ir vizuālas zīmes, kas paredzētas tiem, kas nesaprot. Lai izmantotu šādas ierīces, cilvēkam ir jāsaprot cēloņu un seku sakarības.

CP

Bērniem ar cerebrālo trieku nepieciešama īpaša uzmanība, viņiem vienmēr ir runas grūtības. Alternatīva saziņa kustību traucējumu gadījumā ir izrādījusies lielisks veids, kā viņiem palīdzēt. Tomēr katram šādam bērnam ir vairākas īpašas īpašības, un līdzekļi vienmēr tiek izvēlēti individuāli.

Kalendāra sistēma

Starp praktiskajām pedagoga alternatīvās komunikācijas metodēm skolā tiek atzīmēta kalendāra sistēma. Tas ļauj apvienot pazīmes un reakcijas. Šeit sākas mācīšanās sazināties.

Kalendārā ir taustāmi simboli, kurus skolēni paši atrod, pieskaroties, pārvietojot un turot. Ievads šāda veida alternatīvajā un papildinošajā saziņā neprasa labas smalkās motorikas. Šī iemesla dēļ tas ir diezgan piemērots tiem, kas cieš no cerebrālās triekas.

Attēlu kalendārs ir izveidots ar drukāšanas metodi. To izmanto, lai mācītu tos, kuriem ir redzes, bet tajā pašā laikā dzirdes problēmas, kā arī darbam ar garīgi atpalikušiem cilvēkiem. Tātad var apmācīt 3-4 gadus vecu bērnu, kurš slikti kontrolē ekstremitātescaur attēliem. Šāda veida nodarbības viņam būs noderīgas un patīkamas. Viņi iet šādi. Skolēnam tiek parādīts vairāku objektu attēls, ņemot vērā to aprakstu, un pēc tam viņi norāda uz dažādiem, jautājot, piemēram: "Vai tas ir ābols?" Kad viņš saprot, ka tas tā ir, viņš to apstiprina ar zīmēm. Atzinību var izteikt ar žestu, galvas noliekšanu.

Autisms

Apsverot, kuri līdzekļi pieder pie alternatīvās komunikācijas līdzekļiem, var saprast, ka starp tiem ir tādi, kas ir piemērotākie autistiem. Parasti darbs ar šīs kategorijas bērniem ir vērsts uz to, lai viņu uzvedība būtu tipiskāka.

Autistam ir svarīgi iemācīties socializēties, un katrai terapijas metodei jābūt saistītai ar mijiedarbību ar sabiedrību. Praktizējot alternatīvas komunikācijas nodarbības bērniem ar autismu, ir svarīgi paturēt prātā dažas lietas. Tātad, viņiem ir jāveic veicināšana. Jums ir jādod viņiem izvēle, kā viņi pauž savas jūtas, lai viņi nevairās no komunikācijas.

Piemēram, bērns var bēgt no cilvēkiem un skatīties, kā plūst krāna ūdens. Bet pieauguša cilvēka uzdevums nav liegt viņam to darīt, bet gan iemācīt viņam lūgt to, ko viņš vēlas. Tas noved pie tā, ka viņš vairs neizvairīsies no sarunas, bet diezgan bez konfliktiem vienosies doties kopā apskatīt šo parādību. Alternatīvajā saziņā darbā ar autisma cilvēkiem ir vairākas līdzīgas smalkumus.

Tas nav nekas neparasts, ka autisma cilvēki nokrīt uz grīdas. Kad cilvēks nevēlas kaut ko darīt, viņš vienkārši nokrīt zemē. Un pieauguša cilvēka uzdevums ir to novērst. Betterapijas mērķim ir jādod autistam iespēja pateikt to, ko viņš nevēlas. Šo uzdevumu risina komunikatori, kur ir poga “nē”.

Lai bērns būtu veselāks, svarīgi viņam dot tiesības no jebko atteikties. Tas nenozīmē, ka pieaugušais vienmēr piekāpsies. Dažreiz attīstībai ir svarīgi darīt lietas, ko nevēlaties darīt, piemēram, dušā. Bet jūs varat sasniegt to pašu rezultātu, vienlaikus atstājot bērnam tiesības atteikties.

Tātad, ja, piemēram, bērns nevēlas iet ārā, ir jēga viņam paskaidrot, kāpēc pieaugušais viņu neatstās vienu mājās. Ja viss ir izdarīts pareizi, šī metode būs efektīva.

Neverbālie autisti

Bieži vien pieaugušiem cilvēkiem, kas cieš no šīs slimības, pirmkārt, nonākot stresa situācijā, zūd runa. Dažreiz tas notiek ar viņiem bez iemesla. Tomēr viņiem var palīdzēt īpaši komunikatori. Tāpēc tiem, kas mijiedarbojas ar autisma cilvēkiem, ir jēga izmantot alternatīvas saziņas metodes. Idejai, ka runa ir vissvarīgākais saziņas veids, nav realitātes pamata.

Ir daudz rīku, kas ļauj bērnam attīstīt balss skaidrību un skaļumu. Lieta tāda, ka autisti bieži runā klusi.

Šaubas

Vairāki pētnieku pauduši viedokli, ka alternatīvā komunikācija traucē mutvārdu runas attīstībai. Taču tie, kas šo metodi izmantojuši praksē, apgalvo, ka tas nav nekas vairāk kā mīts. Šis skatījumszinātniskie pētījumi arī apstiprinājuši.

Mācību noteikumi

Mācot cilvēkus, kuriem nav runas prasmju, jums jāievēro vairāki svarīgi noteikumi. Tikai pareizi rīkojoties, jūs varat sasniegt labu rezultātu. Tātad apmācība tiek veikta tikai tajos brīžos, kad bērniem ir interese par to. Jums arī jāsadala nodarbības atsevišķos posmos. Parādoties pirmajām pazīmēm par intereses zudumu par procesu, apmācība tiek pārtraukta.

Tātad ir jēga rīkoties, pēc tam gaidīt reakciju. Uzslavējiet, parādiet nākamo detaļu. Dodiet personai laiku reaģēt. Pamanot centību, iedrošiniet. Nav vērts taupīt. Ir svarīgi būt pacietīgam, zinot, ka bērns nekad nemācēs runāt.

Ja viss tika izdarīts pareizi, autists arī turpmāk varēs sazināties mājās, izglītības iestādē un rīkoties visdažādākajās situācijās. Viņš sāks socializāciju, zināšanas par apkārtējo pasauli.

Kā metodes tiek izmantotas

Mācot bērnam alternatīvo komunikāciju, viņam tiek mācīti vairāki priekšmeti. Starp tiem vienmēr ir lasīšana. Tas ietver ķermeņa kustību, attēlu, skaņu, piktogrammu un tā tālāk "lasīšanu". Mācot vairākas šīs disciplīnas bērniem ar garīgu atpalicību, pedagogi veido viņu izpratni par pasauli.

Alternatīvu komunikāciju var izmantot pastāvīgi, vai arī to var izmantot tikai noteiktos periodos, kad tā kalpo kā palīglīdzeklis runas apguvē. Tas veicina ātrāku bērnu runas prasmju attīstību.

Indikācijas

Tiek izmantota alternatīva saziņašādi gadījumi: ja ir dzirdes, motorikas, intelektuālas, kas var ietekmēt cilvēka spēju uztvert verbālos signālus. Tas ietver arī emocionālās sfēras problēmas, organiskas problēmas, vairākas dažādas slimības, iegūtas traumas, ierobežotas runas spējas tā vai cita iemesla dēļ.

Metodes izvēle

Izvēloties alternatīvas komunikācijas metodi, vienmēr ņem vērā katra cilvēka īpašības. Tātad daudziem bērniem komunikācijas nozīmes izpratne prasa ilgu laiku. Cilvēki ar Dauna sindromu apstrādā informāciju ilgu laiku. Taču vizuālos datus, darbību imitāciju viņi uztver labi. Šī iemesla dēļ pret viņiem tiek lietoti žesti, māca lasīt, izmanto kārtis, atbalstot tos brīžos, kad runa tikai sāk veidoties.

Vadlīnijas

Viens no galvenajiem principiem ir kustība no reālā uz abstrakto. Vispirms personai tiek parādīta reāla objekta fotogrāfija, un pēc tam tiek parādīta tā paša objekta piktogramma.

Nākamais princips ir simbolu dublēšana. Tas nozīmē, ka žesti, fotoattēli un teksts tiek izmantoti vienlaikus. Visu šo sistēmu izmantošana veicina abstraktās domāšanas attīstību, stimulē skaņu izpratni.

Noteikti iekļaujiet treniņos pastāvīgu atbalstu un motivāciju. Šis darbs prasa smagu un ilgu darbu. Gan radinieki, gan personāls jāapmāca jaunās mijiedarbības ar bērnu metodēs. Un tiem visiem vajadzētu viņu motivēt un ieinteresēt. Ne visi alternatīvas elementisaziņa ir vienkārša.

Vēl viena svarīga sastāvdaļa ir funkcionālā izmantošana komunikācijā. Visgrūtāk ir sākt izmantot papildu komunikāciju ārpus nodarbībām. Tikmēr tās pielietošana ārpus klases ir alternatīvo komunikācijas metožu mācīšanas galvenais mērķis.

Vairāk par žestiem

Žesti ir cilvēka kustības, kurām ir noteikta semantiska slodze. Ir vairāki iemesli, kāpēc tos izmanto, lai sazinātos ar tiem, kuru komunikācija ir traucēta. Tātad viņi vizualizē vārdus, veido sava veida tiltu uz mutisku runu, palīdz bērnam iegaumēt jaunus vārdus, ļauj izmantot runas konstrukcijas, kas viņam nepieder. Ar kustību palīdzību cilvēks var pārsūtīt ziņojumus sarunu biedram, ja runa nav pilnībā izveidota vai nav salasāma. Žests ir rīks, kas vizualizē darbību un vārdu attēlus. Ir svarīgi kopā ar izrunātiem vārdiem izmantot žestus.

Ir dažādas žestu grupas. Tie ietver: simbolisku sociālo, papildu sociālo, imitējot vienkāršas objektīvas darbības. Ir arī aprakstoši.

Lai pētītu un iegaumētu žestus, noteikti izmantojiet lielas fotogrāfijas, kurās attēloti objekti, darbības. To parādīšana ir jāpapildina ar žestiem. Fotogrāfijas tiek izmantotas arī stāstu spēlēs. Piemēram, iemācīt cilvēkam ikdienas rutīnu.

Šīs sistēmas galvenās priekšrocības ir tādas, ka cilvēka rokas var izmantot jebkurā laikā, ko nevar teikt par ierīcēm, kuras var nebūt tuvumā. Žesti ir vieglāk iemācīties nekāvārdi. Bērniem mācību procesā var palīdzēt ar savām rokām.

Bet šādai sistēmai ir arī vairāki trūkumi. Piemēram, vairākus žestus sapratīs tikai šaurs cilvēku loks. Šo saziņas metodi nevar iemācīt tiem, kam ir pārāk smagi kustību aparāta traucējumi. Bērnam ir jābūt labai atmiņai, lai iemācītos tos lietot.

Vairāk par piktogrammām

Piktogrammas var arī palīdzēt apmierināt saziņas vajadzības. Viņi māca bērniem lasīt. Galvenais to izmantošanas mērķis ir organizēt saziņu ar skolēniem, kuri nerunā. Tāpat starp mērķiem ir neverbālās inteliģences aktivizēšana. Piktogrammas ir pierādījušas sevi kā līdzekli garīgi atpalikušu cilvēku psihes korekcijai.

Piktogrammas aktivitātes palīdz bērniem attīstīt kognitīvās spējas. Pateicoties paļaušanās uz vizuālo komponentu, viņi attīsta iespaidīgu runu. Tas savukārt kalpo kā priekšnoteikums izteiksmīgas runas rašanās.

Visvairāk viņi strādā ar simboliskiem priekšmetu attēliem, ar kuriem bērns vēlāk saskarsies dzīves gaitā sabiedrībā. Piemēram, viņš tiek mācīts atpazīt atļauju, aizliegumu, brīdinājuma zīmes un tā tālāk.

Tādējādi tika izveidota vesela kodu vārdnīca. Tos izmanto ikdienas aktivitātēs, kā arī nodarbību laikā. Katra ikona vārdnīcā ir novietota uz atsevišķa krāsaina fona. Viņu krāsas vienmēr ir atšķirīgas. Tas tiek darīts, lai skolēnam rastos asociācijas ar dažādām gramatikas sadaļām. toļoti svarīgi, lai funkcionālās saites savienotu ar sintaksi.

Simboli ir skaidri attēloti, tie ir labi atpazīstami – tas ir nepieciešams, lai persona pēc tam tos identificētu ar reāliem objektiem vai to reālistiskām ilustrācijām. Kodu vārdnīcas vidēji palīdz garīgi atpalikušajiem. Dažreiz tos izmanto cilvēku ar smagu garīgu atpalicību izglītībā. Pēc tam skolēni mijiedarbojas gan mājās, gan dažādās ikdienas situācijās.

Parasti neverbālo saziņas līdzekļu mācīšana notiek pakāpeniski. Pirmkārt, cilvēks tiek iepazīstināts ar piktogrammas jēdzienu. Tālāk fenomena jēdziens veidojas, pamatojoties uz pētītajiem simboliem. Stiprināt patstāvīgas darbības prasmi ar piktogrammām. Un beigās māca pašorientāciju pētītajos simbolos, kas ir “piktogrammu lasīšana”.

Vairāk par globālo lasīšanu

Lasīšana, saskaņā ar oficiālo psiholoģijas nostāju, ir saziņas veids, kas sastāv no izrunas tehnikas un teksta izpratnes. Ir svarīgi paturēt prātā, ka teksta uztvere vien netiek uzskatīta par lasīšanu. Cilvēkam noteikti ir jāsaprot lasītā nozīme. Šī iemesla dēļ lasīšana ir domāšanas process. Ko tas nozīmē? Globālās lasīšanas izpētes process attīsta iespaidīgu runu, cilvēka domāšanu līdz pat izrunas apguvei. Globālā lasīšana stimulē cilvēku ar Dauna sindromu attīstību. Lieta tāda, ka viņu stiprā puse ir attīstīta tēlaina uztvere.

Globālā lasīšana izpaužas visa vārda atpazīšanā, atsevišķi neizceļot burtus. Viņi viņu māca šādi. Viņi ņem kartītes, uz kurām izraksta vārdu sēriju. Parasti tie ir b alti, un burti ir melni. Apmācība tiek veikta secīgi, pakāpeniski. Vārdi vienmēr apzīmē objektus, kas cilvēkam labi zināmi.

Lai pareizi vadītu globālo lasīšanas stundu, vispirms ir obligāti jāsagatavojas mācībām. Tas ietver daudzas spēles un īpašus uzdevumus, kas attīsta vizuālo uztveri, uzmanību, runas izpratni, spēju korelēt objektus un to ilustrācijas.

Treniņiem jāsāk gatavoties tikai no tā brīža, kad cilvēks šīs spējas jau ir apguvis. Ir svarīgi izmantot didaktiskās spēles, kuru mērķis ir izsekot pēdām, dekoratīvu zīmēšanu. Ir nepieciešams motivēt bērnu apgūt jaunas prasmes, nodarbību laikā piedāvājot viņam lelles un rotaļlietas.

Nodarbības notiek šādi. Pirmkārt, bērns izlasa īpašas engrammas ar personas vārdu, mājdzīvnieka segvārdu. Klasē bieži tiek izmantotas paštaisītas grāmatas, attēli un to paraksti.

Sākumā tie tiek veidoti, neņemot vērā noteiktu tēmu. Tie satur vārdus, ar kuriem bērns visbiežāk sastopas ikdienas darbībās. Kā materiāls bieži tiek izmantotas ģimenes fotogrāfijas. Tie ir papildināti ar drukātiem uzrakstiem. Tie tiek atkārtoti uz atsevišķām kartēm, un cilvēks iemācās izvēlēties vienus un tos pašus vārdus. Tālāk paraksti tiek aizklāti, un persona atmiņā reproducē nepieciešamos uzrakstus un apvieno tos ar attēliem. Viņam mācoties, bildes tiek papildinātas ar dažiem vārdiem, runas konstrukcijām.

Viņi arī atlasa vārdus galvenajai leksikaitēmām, apgādājot tās arī ar vairākiem parakstiem. Nodarbības pašiem mazākajiem sākas ar tēmu "Rotaļlietas". Paņemiet 2 plāksnes ar uzrakstiem. Nesāciet ar vārdiem, kas rakstīti līdzīgi.

Ir svarīgi, lai katra frāze būtu vienkārša un visas ilustrācijas būtu spilgtas un piesaistītu bērna uzmanību. Visiem objektiem studentam jābūt pazīstamiem. Vārdi ir rakstīti tikai salasāmā fontā.

Secinājums

Tādējādi alternatīvai komunikācijai ir izšķiroša nozīme cilvēka dzīvē. Lai apgūtu tās metodes, jums jāzina vairākas smalkumus. Un tad gandrīz ikviens iegūs spēju sazināties.