Kāds ir aktivitātes motīvs? Skolēnu mācību aktivitāšu motīvi

2024 Autors: Miguel Ramacey | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2024-01-15 12:50

Cilvēku vajadzības ir relatīvas un dzīvo kustībā. Starp visām cilvēka vajadzībām dominē spēcīgāk motivētās. Darbības motīvi un motīvi ir detalizēti apskatīti rakstā.

Motīvs un vajadzība

Ceļš no nepieciešamības uz praksi ir izeja no nepieciešamības uz ārējo vidi. Darbības pamatā ir motīvs, kura dēļ tā veidojas. Taču motīvu nevar apmierināt neviena darbība. Šāds ceļš sastāv no:

• vajadzīgā priekšmeta izvēle un motivācija;
• ceļā no nepieciešamības uz darbību, vajadzību transformācija interesēs un mērķī, vai drīzāk apzinātā vajadzībā.

No tā izriet, ka motivācija un vajadzības ir nepārtraukti saistītas. Vajadzība ved cilvēku uz darbību, kuras pamatā ir motīvs.

Darbības motīvs

Aktivitātes motīvs ir tas, kas pamudina indivīdu uz darbību, liekot viņam apmierināt īpašas vajadzības. Darbības motīvs ir vajadzību atspoguļojums.

Piemēram, darbības motīvs ir gan aktīvs kaislīgs darbs, gan atteikšanās to darītnepiekrītu.

Kā darbības motīvs var darboties dažādas kārtības domas, vajadzības, jūtas un garīgie veidojumi. Lai darbība tiktu veikta, ir maz iekšējo impulsu. Ir svarīgi novērot darbības objektu un salīdzināt motīvus un mērķus, kas jāizpilda.

Personības motivācijas-vajadzību sfēra ir visa cilvēka eksistences laikā izveidojušos motīvu kopums. Šī joma attīstās, taču ir vairāki galvenie stabilie motīvi, kas veido indivīda orientāciju.

Motivācija

Motivācija ir ārējo un iekšējo virzošo spēku kombinācija, kas cilvēku spiež uz noteiktām darbībām. Tas ir veids, kā mudināt cilvēku praktizēt mērķu sasniegšanai.

Motivācija aptver vairāk nekā motīvu. Darbības motīvs ir stabila personības īpašība, kas pieder indivīdam. Motivācija ir faktoru kopums, kas nosaka indivīda uzvedības līniju, viņa motīvus, mērķus, vajadzības, nodomus utt. Tas ir arī process, kas uztur un veicina aktivitāti.

Motivācijas sfēra sastāv no:

• personības motivācijas sistēma, tai skaitā darbības stimulējošie spēki, tas ir, paši motīvi, intereses, vajadzības, mērķi, uzskati, attieksmes, normas, stereotipi un daudz kas cits;

• sasniegumu motivācija - nepieciešamība sasniegt augstu uzvedības līmeni un apmierināt citas vajadzības;

• pašaktualizācijas motivācija atrodas motīvu hierarhijas augstākajā līmenī,slēpjas indivīda vajadzībās realizēt savas spējas.

Pareizi plāni, mērķi, augsta organizācija ne pie kā nenovedīs, ja nebūs motivācijas. Tas kompensē zaudējumus citās jomās, piemēram, plānošanā. Darbības motīvus nav iespējams kompensēt, spējas ir svarīgas, taču ar tām bieži vien nepietiek.

Motivācija nosaka arī panākumus praksē, ko nevar sasniegt ar zināšanām un spējām vien. Ir jātiecas strādāt, sasniegt rezultātus. Piepūles apjoms ir atkarīgs no aktivitātes un motivācijas līmeņa. Ļoti motivēti cilvēki dara vairāk darba un, visticamāk, sasniegs vairāk.

Ir nepareizi novērot indivīda motīvu apjomu kā viņa individuālo vajadzību summas spoguli. Indivīda vajadzības ir saistītas ar sociālajām vajadzībām, to rašanos un attīstību nosaka sabiedrība. Motivācijas sfēra ietver gan individuālās, gan sociālās vajadzības.

Motivācija

Motivācija ir apzināta ietekme uz indivīdu, kas tiek veikta, atsaucoties uz konkrētiem motīviem, lai viņu uz kaut ko liktu.

Motivācijai ir divi veidi:

1. Cilvēka motivācijas struktūras veidošana izglītojošā un audzinošā veidā. Tas prasa zināšanas, pūles un spējas, bet ir iespēja sasniegt ilgtermiņa rezultātu.
2. Ārēja ietekme uz indivīdu noteiktu darbību veikšanai. Motivācijas veids, kas līdzinās darījumamstruktūra.

Ir dažādi motīvi: pašapliecināšanās, pienākumi pret sabiedrību, interese par izglītības procesu utt. Piemēram, apsveriet zinātnieka motīvus, lai nodarbotos ar zinātni: pašapliecināšanās, pašrealizācija, materiālie stimuli, kognitīvās intereses, sociālie motīvi.

Cilvēka darbības motīvi un motivācija ir noteiktas cilvēka īpašības, tās ir stabilas. Sakot, ka indivīdam ir kognitīvs motīvs, mēs domājam, ka motivācija iegūt zināšanas ir viņam raksturīga daudzās situācijās.

Darbības motīvs, kura definīcijai nav izskaidrojuma, izņemot vispārējo garīgās dzīves sistēmu un to veidojošos faktorus - darbības, tēlus, attiecības utt., ir vērsts uz impulsa došanu darbībai..

Skolēnu mācību aktivitāšu motīvi

Lidija Božoviča, padomju psiholoģe, novērojot personības motivācijas sfēras struktūru kopumā, īpaši rūpīgi izvērtēja skolēnu mācību aktivitāšu motīvus. Viņa piedāvā divas plašas grupas:

1. Bērnu intereses mācībās, vajadzība pēc intelektuālās darbības un jaunu prasmju, iemaņu un zināšanu apguves, tas ir, izziņas motīvi.
2. Bērna nepieciešamība sasniegt noteiktu vietu pazīstamajā sociālajā hierarhijā ir sociāli motīvi.

Šīs divas apvienības grupas atbalsta efektīvas mācību aktivitātes. Pašas darbības izraisītie motīvi tieši ietekmē indivīdu, un sociālie motīvi kalpo kā stimuls viņa darbībai arizmantojot apzinātus mērķus un lēmumus.

Mācību aktivitāšu motīvu struktūra

M. V. Matjuhina, par pamatu ņemot Božoviča klasifikāciju, piedāvā šādu struktūru. Skolēnu mācību aktivitātes motīvs sastāv no:

Motīvi, uz kuriem balstās mācību aktivitātes, kas tieši saistīti ar tās produktu. Kategorija ir sadalīta divās apakšgrupās:

• Attiecas uz doktrīnas būtību. Students cenšas iegūt jaunas zināšanas, iegūt jaunu informāciju, praktiskās īstenošanas veidus, apzināties sev apkārt esošo lietu struktūru. Šī ir satura motivācija.
• Saistīts ar mācību procesu. Skolēns vēlas kļūt intelektuāli aktīvs, paust savas domas klasē, izvirzīt un risināt problēmas izglītības procesā. Šī ir procesa motivācija.

2. Motīvi, kas ir saistīti ar mācīšanās rezultātu, ar to, kas atrodas ārpus mācību procesa robežām. Šajā kategorijā ietilpst šādas apakšgrupas:

• Plaši sociālie motīvi: pašnoteikšanās (vēlme būt gatavam turpmākajam darbam, prasmju un iemaņu nozīmes apziņa utt.), sevis pilnveidošana (nepieciešamība attīstīties mācību procesā), atbildība un pienākums pret skolotāju, klasi, sabiedrību utt. e.
• Šauri personīgie motīvi – vēlme iegūt vecāku, skolotāju, vienaudžu apstiprinājumu uz pozitīvām atzīmēm. Tā ir labklājības motivācija. Prestiža motivācija ir izteikta vēlme būt pirmajā vietā akadēmiskajā sniegumā, būt labākajam. Motivācija izvairīties no nepatikšanāmietver visus negatīvos motīvus, nepieciešamību apiet trūkumus un briesmas, kas var rasties no priekšniecības, ja skolēns nepieliek pienācīgas pūles.

Darbību veidi

Psihologi identificē dažādus aktivitāšu organizēšanas veidus, no kuriem katram ir sava darbības motivācija. Spēles motīvs ir izklaidēties. Mācībām un darbam motīvs ir atbildības un pienākuma sajūta. Tās ir ne mazāk spēcīgas jūtas kā parasta interese. Bet, mācoties un strādājot, ir nepieciešams rosināt cilvēkā interesi par praktiskās īstenošanas gaitu vai tās iznākumu. Svarīgs ir arī pats ieradums strādāt, kā arī radošās darbības motīvi, kas jāattīsta bērnā.

Izpētot mācību aktivitāšu motīvus, atklājās, ka dažādi darbības veidi ir savstarpēji saistīti, tie papildina viens otru un plūst no veida uz veidu. Uzturoties bērnudārzā, bērns papildus spēlēm mācās zīmēt un skaitīt. Skolnieks pēc skolas pavada laiku spēlējot spēles.

Spēļu aktivitāte

Spēļu mirkļi lieliski papildina nodarbības struktūru, spēles situāciju elementi aizrauj bērnus. Spēle ir, piemēram, izdomāts ceļojums pa pasaules karti. Tās ir skolotāja, pārdevēja lomas, ceļvedis svešvalodas apguvei dialogā.

Darbības nevar pastāvēt atsevišķi, lai gan noteiktā dzīves posmā viena no tām var pārņemt. Vienā dzīves periodā galvenā darbība ir spēle, citā - mācīšana, trešajā - darbs. Pirms bērni dodas uz skoluvadošais darbības veids ir spēle, skolā dominē mācīšana. Pieaugušajiem galvenā nodarbošanās ir darbs.

Skolotāju darbības motīvi

A. K. Baimetovs, detalizēti apsverot skolotāja motīvus, sadalīja tos trīs kategorijās:

• intereses motīvi saziņai ar bērniem;
• motīvi aizrautībai ar mācību priekšmetu;
• pienākuma motīvi.

Kā izrādījās, skolotājiem bez dominējoša motīva ar sabalansētiem trīs rādītājiem ir izveidojusies kvalifikācija un augsta autoritāte. Motivācijas kategorija ietekmē skolotāja prasību raksturu skolēniem. Skolotāja līdzsvarota motivācija rada nelielu šo prasību skaitu un harmoniju.

Vērts arī ņemt vērā, ka konkrēta motivācijas veida izplatība ir savstarpēji saistīta ar skolotāja vadības stilu. Pienākuma motīvs dominē starp skolotājiem ar autoritāru vadības stilu, komunikācijas motīvs - starp liberāļiem, un skolotāji bez noteikta motīva pārsvara pieder demokrātiskajam vadības stilam.

Ljudmila Nikolajevna Zaharova, strādājot pie skolotāja profesionālās motivācijas, no dažādiem faktoriem izcēla sekojošo:

• profesionāli motīvi;
• pašapliecināšanās;
• personīgā pašrealizācija;
• monetārie stimuli.

Tas viss kopā veido motivācijas lauku visu izglītības procesa dalībnieku aktivitātei.