Cilvēka psihē ir milzīgs skaits ļoti svarīgu procesu. Bet viens no svarīgākajiem no tiem ir domāšana. Kas tas ir, kādi veidi pastāv un kā tas attīstās? Mēģināsim izprast šo problēmu.
Ko domā?
Ikdienā ar šo terminu saprotam verbālo argumentāciju. No psiholoģijas viedokļa domāšanai ir plašāka nozīme. Ar to saprot jebkuru garīgu procesu, kas ļauj cilvēkam atrisināt kādu konkrētu problēmu. Cilvēki šajā gadījumā uztver lietas bez analizatoriem (ožas, dzirdes, taustes, redzes, sāpju utt.), pamatojoties tikai uz runas signāliem.
Mazliet vēstures
Domāšana, kas ir sava veida garīga darbība, cilvēkus interesē jau kopš seniem laikiem. Pat antīkās pasaules filozofi mēģināja to pētīt. Viņi mēģināja viņam sniegt precīzu skaidrojumu. Tādējādi Platons domāšanu pielīdzināja intuīcijai. Un Aristotelis pat radīja veselu zinātni – loģiku. Viņš sadalīja izziņas procesu daļās, ieskaitot koncepciju, spriedumu un secinājumu. Un šodien izpētīt specifikudomāšana mēģina dažādu zinātņu pārstāvji. Tomēr, neskatoties uz visām izteiktajām idejām un daudzo eksperimentu rezultātā iegūtajiem secinājumiem, vēl nav izdevies nonākt pie vienotas skaidras šī procesa definīcijas.
Mazu bērnu domāšanas modeļi
Psiholoģijas zinātnē šo procesu uzskata. Tajā pašā laikā disciplīna identificē trīs galvenās domāšanas formas, kas piemīt pirmsskolas vecuma bērniem. Tas ir vizuāli efektīvs un vizuāli figurāls, kā arī telpa-laiks vai laika.
Bērnu domāšanas attīstība ir nosacīti sadalīta noteiktos posmos. Turklāt katram no tiem bērni iziet cauri apkārtējās pasaules izzināšanas procesā. Apsveriet katras domāšanas formas attīstību sīkāk.
Vizuāli efektīvs skats
Šāda veida domāšanas attīstība maziem bērniem notiek viņu tiešās apkārtējās pasaules uztveres dēļ. Tas ir laiks, kad mazulis sāk mijiedarbību ar dažādiem objektiem. No visiem procesiem, kas attīstās psihē, galvenā loma ir uztverei. Visa maza cilvēka pieredze ir vērsta uz tām parādībām un lietām, kas viņu ieskauj.
Domāšanas procesi šajā gadījumā ir uz āru vērstas darbības, kas savukārt ir vizuāli efektīvas.
Vizuāli aktīvās domāšanas attīstīšana ļauj bērniem pašiem atklāt plašās sakarības starp cilvēku un priekšmetiem viņa vidē. Šajā periodā bērns iegūstnepieciešamo pieredzi. Viņš sāk regulāri un neatlaidīgi reproducēt elementāras darbības, kuru mērķis ir gaidītais rezultāts. Iegūtā pieredze vēlāk kļūs par pamatu sarežģītākiem garīgiem procesiem.
Šis posms bērnu domāšanas attīstībā, kam ir vizuāli efektīva forma, ir bezsamaņā. Viņš ir iekļauts tikai mazuļa veikto kustību procesā.
Vizuāli efektīvas domāšanas attīstība
Viņa orientēšanās un vizuālo darbību procesā, veicot manipulācijas ar dažādiem objektiem, veidojas noteikts tēls. Agrīnā vizuāli efektīva tipa domāšanas attīstības stadijā mazulim galvenā lietas pazīme ir tās izmērs, forma. Krāsai vēl nav pamata nozīmes.
Īpaša loma domāšanas attīstībā šajā posmā būs dažādām kustībām, kas vērstas uz efektīvu un vizuālu garīgo procesu attīstību. Pamazām mazulis iemācās korelēt divu vai vairāku priekšmetu izmērus, to formu, kā arī atrašanās vietu. Viņš uz piramīdas virina gredzenus, saliek kubus vienu virs otra utt. Viņš ņems vērā objektu dažādās īpašības un atlasīs tos pēc formas un izmēra daudz vēlāk.
Mazulim nevajadzētu dot nekādus uzdevumus šāda veida domāšanas attīstībai, jo tā veidošanās parasti notiek neatkarīgi. Pieaugušam cilvēkam tikai jāieinteresē mazais cilvēciņš par rotaļlietu un jārada viņā vēlme ar to mijiedarboties.
Iezīmes saistībā ar šāda veida domāšanas attīstību,ir īpaši izteikti, piemēram, spēlējoties ar matrjošku. Bērns, cenšoties iegūt vēlamo rezultātu, ar spēku uzliks divas pusītes, kas nepavisam nav piemērotas viena otrai. Un tikai pēc tam, kad viņš būs pārliecināts, ka visas viņa darbības nenoved pie vēlamā rezultāta, viņš sāks kārtot detaļas, līdz saņems pareizo. Lai paātrinātu bērnu domāšanas attīstību, ražotāji rotaļlietas veido tā, lai paši mazulim “pateiktu”, kurš no elementiem ir labākais.
Pēc ārējās orientācijas darbību apgūšanas bērns apgūst prasmi samērot dažādas objektu īpašības. No šī brīža sāksies vizuālās uztveres pamatu ielikšana, kad mazulis salīdzinās vienu rotaļlietu ar citām.
Nākamais posms vizuāli efektīvas domāšanas attīstībā sākas pēc tam, kad bērni sasniedz 2 gadu vecumu. Mazi bērni sāk uztvert lietas vizuāli, pamatojoties uz esošo paraugu. Pieaugušais šādas spēles laikā piedāvā bērnam dot viņam tieši tādu pašu priekšmetu. Mazajam skolēnam uz to jāreaģē un starp visām rotaļlietām jāizvēlas piemērotākā.
Nedaudz vēlāk, attīstoties šādam domāšanas veidam, bērni spēj iegūt pastāvīgus modeļus. Pēc tam viņi salīdzinās ar tiem visus vienumus.
Vizuāli-figuratīvās domāšanas attīstība
Šāda veida garīgais process sāk veidoties mazuļiem, kuru vecums tuvojas trīs gadiem. Līdz tam laikam bērni ražo kompleksumanipulācijas, izmantojot vizuāli efektīvu formu.
Šī domāšanas veida, kā arī jebkura cita veida attīstībai mazulim būs nepieciešamas izglītojošas rotaļlietas. Tas ievērojami paātrinās procesu. Tam vispiemērotākās ir saliktas rotaļlietas, kuras lietojot, mazulim jāsaskaņo pieejamās detaļas pēc krāsas un izmēra.
Bērns sāk veikt pirmās reproducēšanas darbības līdz pirmā dzīves gada beigām. Viņš izņem savas rotaļlietas no kastes un pēc tam izkaisa tās apkārt. Un pat pēc tam, kad pieaugušais sakārtos lietas istabā, bērns tās atkal saņems. Nedaudz vēlāk bērns sāk savākt maza izmēra rotaļlietas traukā, kas viņam ir. Pieaugušam cilvēkam ir svarīgi atbalstīt šādu uzņemšanos un, lai paātrinātu vizuāli tēlainās domāšanas veidošanās procesu, parādīt sev, kā visas lietas var salikt kastē vai citā traukā. Bērnam šajā gadījumā patiks nevis rezultāts, bet pati darbība.
Bērniem ļoti noderīga ir tāda rotaļlieta kā piramīda. Vecākiem ir svarīgi iemācīt mazulim pareizi uzvilkt un novilkt gredzenus. Kā ar šādas rotaļlietas palīdzību attīstīt domāšanu? Pieaugušajam ir jānostāda stienis bērna priekšā un jāparāda viņam, kā pareizi auklēt un pēc tam noņemt gredzenus. Sākotnējā posmā vecāks pat var paņemt mazuļa pildspalvu un, ieliekot tajā piramīdas detaļu, visu savērt kopā ar viņu. Veicot šo vingrinājumu vairākas reizes pēc kārtas, bērnam var ļaut to darīt pašam.
Vecākiem bērniemdarbības ar šādu rotaļlietu var nedaudz dažādot. Viņi tiek aicināti izveidot celiņu no gredzeniem, ievietojot detaļas no lielākās līdz mazākajai.
Spēles figurālā tipa domāšanas attīstīšanai ar pirmsskolas vecuma bērniem ieteicams veikt, izmantojot divas piramīdas. Šajā gadījumā mazulim tiek parādīts, piemēram, zaļš gredzens un tiek lūgts uz otrās rotaļlietas atrast tādas pašas krāsas daļu.
Domāšanas attīstība pirmsskolas vecumā sākumposmā notiek ar nesaraujamu runas un darbības saikni. Bet paiet kāds laiks, un bērns sāk apsteigt savas darbības ar vārdiem. Pirmkārt, viņš runā par to, ko viņš gatavojas darīt, un pēc tam viņš dara to, ko bija plānojis. Šajā dzīves posmā notiek vizuāli efektīvas domāšanas pāreja uz vizuāli-figurālu. Bērnam jau ir pietiekama dzīves pieredze, lai galvā iztēlotos noteiktus priekšmetus, un tikai pēc tam veiktu ar tiem kādas darbības.
Turpmāk pirmsskolas vecuma bērnu domāšanā arvien lielāka loma tiek atvēlēta vārdam. Bet tomēr līdz apmēram 7 gadu vecumam garīgā darbība paliek konkrēta. Citiem vārdiem sakot, tas vēl nav izolēts no apkārtējās pasaules kopējā attēla. Apmēram no 6 gadu vecuma figurālās domāšanas attīstība ļauj pirmsskolas vecuma bērniem drosmīgi likt lietā viņu rīcībā esošo faktu materiālu. Tajā pašā laikā bērni sāk vispārināt dažādas parādības un izdarīt sev nepieciešamos secinājumus.
Vizuāli-verbālā domāšana
Kas ir raksturīgs šim bērna garīgās attīstības posmam? Vizuāli-verbālās domāšanas veidošanās galvenokārt notiek, pamatojoties uzaprakstus un skaidrojumus, nevis par objektu uztveri. Tajā pašā laikā mazulis turpina domāt konkrēti. Tātad, bērns jau zina, ka metāla priekšmeti grimst ūdenī. Tāpēc viņam ir pilnīga pārliecība, ka nags, ievietots traukā ar šķidrumu, nokļūs apakšā. Tomēr viņš cenšas nostiprināt savas zināšanas ar personīgo pieredzi.
Šis ir vecums, kad bērni ir ļoti zinātkāri. Viņi uzdod daudz jautājumu, uz kuriem pieaugušajiem noteikti vajadzētu atbildēt. Tas ir nepieciešams bērnu domāšanas attīstībai. Sākumā jautājumi parasti ir saistīti ar parastās bērnu lietu kārtības pārkāpumiem. Piemēram, viņiem ir jāzina, kāpēc rotaļlieta salūza. Vēlāk sāk parādīties jautājumi par ārpasauli.
Sākumskolas vecuma bērnu, kā arī vidējā pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstība sāk uzņemt apgriezienus. Bērna aktivitāte, kurš apsēdās pie rakstāmgalda, piedzīvo būtiskas izmaiņas. Skolēnu domāšanas attīstību ietekmē to priekšmetu klāsta paplašināšanās, kas izraisa viņu interesi. Šeit skolotāja loma kļūst ļoti svarīga. Skolotājam jāmudina bērni klasē brīvi izteikt savas domas, izmantojot vārdus. Viņi tiek mudināti vispirms domāt un pēc tam sākt veikt noteiktas darbības.
Un, neskatoties uz to, ka jauno skolēnu domāšanas attīstība vēl ir konkrētas-figurālas formas stadijā, viņos sāk ielikt savu abstrakto tipu. Sākas maza cilvēka garīgie procesiizplatīties uz apkārtējiem cilvēkiem, augiem, dzīvniekiem utt.
Jaunāka studenta atmiņas, uzmanības, domāšanas attīstība būs atkarīga, pirmkārt, no pareizas apmācības programmas izvēles. Bērni, kuriem tiek piedāvāts paaugstinātas sarežģītības materiāls, līdz 8 gadu vecumam uzrāda augstākas abstraktas spriešanas spējas nekā viņu vienaudži, kuri mācās pēc standarta mācību līdzekļiem.
Telpiskā un laika domāšana
Pieaugušais cilvēks labi apzinās, ka laiks ir relatīvs un neviennozīmīgs jēdziens. Bērni ar to vēl ir jāiepazīst.
Psihologi jau sen ir ievērojuši faktu, ka bērns orientējas laikā, izmantojot sev nozīmīgu iespaidu, gaidas uz kaut ko vai kādu spilgtu notikumu. Izrādās, ka mazulis labi orientējas pagātnē un nākotnē, bet tagadnes laika viņam nav. Bērna pašreizējais brīdis ir tas, kas notiek šajā brīdī.
Tiem bērniem, kuriem jau no agras bērnības ir ieaudzināts konkrēts dienas režīms, ir daudz vieglāk apgūt laiku. Galu galā viņu ķermenis jau ir pielāgots esošajam dzīves ritmam. Tāpēc šāda bērna smadzenēs priekšstats par laika periodiem attīstās daudz ātrāk. Ja šodien mazulis ēda pusdienlaikā, bet vakar mamma viņu paēdināja pēcpusdienā pulksten 2, tad viņam ir diezgan grūti orientēties laikā.
Lai paātrinātu telpiskā tipa uzmanības un domāšanas attīstību bērnā, vecākiem jau no mazotnes vajadzētu iepazīstināt viņu ar laika jēdzienu. Tam nav nepieciešamas atsevišķas sarunas. Pietiek tikai ar vārdiem izrunāt pagaidu jēdzienus. Tam vajadzētu notikt saziņas vai rotaļāšanās laikā ar mazuli. Pieaugušam cilvēkam vienkārši jākomentē savi plāni un rīcība.
Nedaudz vēlāk vecāki tiek aicināti norādīt konkrētus laika periodus. Tas ļaus pagātnes, tagadnes un nākotnes jēdzienam nogulsnēties bērna galvā.
Īpašas nodarbības pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstīšanā vecāki var vadīt sākot no sava bērna divu gadu vecuma. Šie bērni jau apzinās gadalaiku maiņu. Savukārt pieaugušajiem ir jāvērš bērna uzmanība uz izmaiņām, kas notiek dabā, pārejot no viena gadalaika uz otru. Tajā pašā laikā par tām ir ne tikai jāpastāsta mazulim, bet arī jājautā, piemēram, par to, kādas izmaiņas viņš redz rotaļu laukumā vai parkā.
Kritiskā domāšana
Dažādus uzdevumus, kuros iesaistīti reāli objekti, bērns sāk risināt pēc 4-5 gadiem. To veicina viņa vizuāli-figurālās domāšanas attīstība. Pirmsskolas vecuma bērna prātā rodas dažādi modeļi un shēmas. Viņš jau sāk analizēt un vispārināt no ārpasaules saņemto informāciju. Bērna sasniegšanai šajā domāšanas attīstības posmā vajadzētu būt par iemeslu pārejai uz jaunu dzīves posmu, kurā sāks veidoties kritiska pasaules redzējuma forma. Kāpēc šis virziens tiek uzskatīts par svarīgu? Lai to saprastu, ir jādefinē pats kritiskās domāšanas jēdziens. Mūsdienu psiholoģijā šim terminam ir dotas vairākas interpretācijas. Tomērtiem visiem ir viena un tā pati nozīme. Tātad kritiskā domāšana tiek saprasta kā sarežģīts domāšanas process, kura sākums ir informācijas saņemšana no bērna puses. Tas beidzas ar apzināta lēmuma pieņemšanu, veidojot personisku attieksmi pret konkrēto priekšmetu.
Kritiskās domāšanas attīstība ļauj attīstīt bērna spēju izvirzīt jaunus jautājumus, izstrādāt argumentus sava viedokļa aizstāvēšanai, kā arī spēju izdarīt secinājumus. Šie bērni interpretē un analizē informāciju. Viņi vienmēr pamatoti pierāda savu nostāju, vienlaikus paļaujoties uz sarunu biedra viedokli un loģiku. Tāpēc viņi vienmēr var paskaidrot, kāpēc viņi piekrīt vai nepiekrīt konkrētam jautājumam.
Kritiskās domāšanas attīstība sākas jau pirmsskolas vecumā. Par to liecina, piemēram, jautājums "Kāpēc?". Bērns vienlaikus parāda pieaugušajam, ka viņš vēlas uzzināt dabas parādību, cilvēka rīcības un notikumu cēloņus, ko viņš redz. Šajā gadījumā vecākiem ir svarīgi ne tikai atbildēt uz sava bērna jautājumu, bet arī palīdzēt viņam objektīvi izvērtēt faktus. Pēc tam bērnam jāizdara zināmi secinājumi un jāizveido sava attieksme pret saņemto informāciju. Un nedomājiet, ka labam bērnam nevajadzētu strīdēties ar vecajiem. Galu galā princips, saskaņā ar kuru mazulim ir jādara tikai tas, ko viņam liek pieaugušie, vairs nav piemērots esošajai realitātei. Protams, ģimenē ir jāciena vecākie un pieklājīgi jāsazinās ar mīļajiem, bet neizmantojot tehnoloģijas.kritiskās domāšanas attīstība, bērnam, stājoties skolā, būs grūti pielāgoties mācību programmu prasībām. Galu galā lielākajai daļai no tiem ir nepieciešama pilnīgi atšķirīga pieeja materiāla izpētei.
Augstas prasības šajā virzienā jau tiek izvirzītas jaunākiem skolēniem. Mācību sekmes pirmajā klasē vairs nav atkarīgas no bērnu spējām rēķināt, rakstīt un lasīt. Bērniem tiek piedāvāts vienkāršu loģisku uzdevumu risinājums. Turklāt jaunākajiem skolēniem būtu jāizdara savi secinājumi, lasot īsus tekstus. Dažreiz skolotājs pat aicina bērnu ar viņu strīdēties, lai pēdējais pierādītu skolotājam, ka viņam ir taisnība. Šāda pieeja izglītības sistēmā ir atrodama daudzās mūsdienu mācību programmās.
Kritiskās domāšanas attīstības tehnoloģija piedāvā vecākiem vairākus padomus, lai palīdzētu viņiem pareizi audzināt:
- Bērns jau no mazotnes jāmāca loģiski domāt. Lai to izdarītu, jums biežāk ar viņu jārunā un noteikti jāpamato savs viedoklis.
- Māci mazulim attīstīt kritisko domāšanu dažādos veidos, tostarp spēles laikā.
- Salīdzini objektus ar bērnu, atrodi tajos atšķirības un kopīgās iezīmes. Pēc tam bērnam noteikti jāizdara savi secinājumi.
- Nepieņemiet atbildi, piemēram, "Jo es to vēlos." Bērnam jānosauc patiesais iemesls, sniedzot savu argumentāciju.
- Ļaujiet bērnam šaubīties. Šajā gadījumā viņš kļūs neuzticīgs noteiktiem faktiem un vēlēsies uzzināt vairāk par objektu, kas izraisīja strīdu.
- Mēģiniet iemācīt bērnam izdarīt secinājumustikai pēc visas informācijas noskaidrošanas. Vecākiem vajadzētu viņiem pateikt, ka kritizēt kaut ko, par ko viņi neko nezina, ir vienkārši neprātīgi.
Radoša domāšana
Psihologi izšķir tādu lietu kā radošums. Ar šo terminu viņi saprot cilvēka spēju ieraudzīt parastās lietas jaunā gaismā, kas ļauj rast unikālu risinājumu jaunām problēmām.
Radošā domāšana ir tieši pretēja stereotipiskajai domāšanai. Tas ļauj jums atbrīvoties no ierastā izskata, no banālām idejām un veicina oriģinālu risinājumu rašanos.
Intelekta pētnieki jau sen ir izdarījuši nepārprotamu secinājumu, ka cilvēka radošajām spējām ir vāja saikne ar viņa intelektu. Šajā gadījumā priekšplānā izvirzās temperamenta iezīmes, kā arī spēja ātri asimilēt informāciju un ģenerēt jaunas idejas.
Cilvēka radošās spējas izpaužas dažādos viņa darbības veidos. Tāpēc vecāki cenšas gūt atbildi uz jautājumu: "Vai bērnā iespējams attīstīt radošo domāšanu?". Psihologi uz to sniedz nepārprotamu atbildi: jā. Šis process būs īpaši efektīvs pirmsskolas vecumā. Patiešām, šajā laikā bērnu psihe ir ļoti uztveroša un plastiska. Turklāt bērniem ir lieliska iztēle. Pateicoties šīm īpašībām, vecums no 3 līdz 7 gadiem ir ļoti labvēlīgs, lai attīstītu indivīda radošumu. Ir daudz veidu, kā to izdarīt, un, galvenais, ar vecākiem. Fakts ir tāds, ka tie ir tuvi cilvēkivislabāk spēs organizēt savam bērnam efektīvu radošās attīstības procesu. Tas viss notiek tāpēc, ka:
- vecāki bērnam ir autoritāte, un viņš augstu vērtē saziņu ar viņiem;
- māmiņas un tēti labi pazīst savu bērnu, un tāpēc var izvēlēties viņam visefektīvākās attīstības iespējas, kas interesēs mazuli;
- vecāku uzmanība tiek veltīta tikai vienam no viņu bērniem, un skolotājam tā ir jāsadala starp bērnu grupu;
- emocionāli kontakti ar mazulim nozīmīgiem pieaugušajiem sniedz viņam īpašu prieku no kopīgas radošuma;
- vecāki, kā likums, efektīvam atmiņas un domāšanas attīstības procesam izmanto dažādus līdzekļus, kas ļauj gandrīz dubultot rezultāta efektivitāti.
Kā šo procesu var paātrināt? Domāšanas attīstības tehnoloģija ietver dažu vingrinājumu veikšanu kopā ar bērnu. Viens no tiem ir rakstīšana. Vecāki kopā ar dēlu vai meitu var izdomāt fantāzijas pasaku, kuras galvenie varoņi būs viņu bērna izvēlētie tēli priekšmetu, attēlu veidā, vienkārši izrunāti mutiski. Rakstot bērnam nepazīstamu stāstu, ieteicams neizvēlēties viņam pazīstamus suņus, lapsas un vistas. Pretējā gadījumā būs diezgan grūti attālināties no labi zināmā sižeta. Galvenais varonis var būt kāds no mājas iekārtojuma vai sadzīves priekšmetiem. Varat arī izdomāt kādu iedzīvotāju, kurš slepus apmetās jūsu mājā. Šajā gadījumā jūs varat izveidot unikālu stāstu. Bet vispārrakstīt var par jebkuru tēmu, kas ienāk prātā.
Radošās domāšanas attīstībai palīdzēs zīmēšana vai locīšana no papīra, koka, plastmasas un citām ģeometriskām noteiktu formu sagatavēm, kurām vēlāk jādod nosaukumi.
Vecāki var pievienoties saviem bērniem, veidojot augu un dzīvnieku attēlus, kolāžas, mēbeles un ēkas, izmantojot krāsainas ilustrācijas. Radošās domāšanas attīstību veicinās arī veselu ainavu vai portretu veidošana no šāda materiāla.
